第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
依照本研究的結果及行動方案介入過程中的觀察與發現，研究者提 出以下建議，以作為未來教學與研究的參考
壹、教學上的建議
本研究發現個別化工作系統確實可以增進自閉症學生獨立完成學習 活動的行為且有效的降低自閉症學生干擾行為，如欲把本研究結果使用 在教學上，研究者給予以下幾點建議：
一、 教師宜依照學生使用個別化工作系統的成效修正工作系統的內容 每個學生都有不同的學習風格，特殊學生的學習風格或許擁有更大 的異質性，教師在使用個別化工作系統時宜對學生多方面評量以判定此 個別化工作系統是否有解決教學現場問題並依照研究對象學習表現與成 效修改個別化工作系統的內容，使個別化工作系統發揮最大效能。
二、 教師宜擁有判斷學生參與課堂學習意願多寡的能力，靈活運用個別 化工作系統
本研究結果發現學生有興趣參與課堂時應減少或暫緩個別化工作系 統的實施，使其充分參與課堂上的學習活動；然而特殊學生參與課堂學 習活動的興趣維持度及參與時間的長短不一，因此教師宜能判斷學生狀 況，減少作業夾的數量或減少學習單內容來靈活運用個別化工作系統。
三、 教師宜發展適合個別化工作系統的教學環境
本研究的結果發現在不同的教學環境下，學生使用個別化工作系統 的成效不一，當教學環境愈趨於結構化且課堂氛圍較安靜時，教師較少 採用開放式教學如討論、發表、口語練習時，個別化工作系統的效果愈 好，因此教師欲引用本研究結果時，宜發展適合個別化工作系統的教學 環境。
貳、研究上的建議
研究者僅針對普通班自閉症學生使用個別化工作統來增進獨立完成 學習活動行為與降低離座與交談的干擾行為做研究，然而在研究的過程 中亦發現尚有其他未盡之處，研究者提出建議，可供未來利用本研究者 參考。
一、個別化工作系統對增加普通班特殊學生主動行為及增加在環境中獨 立性的成效
在本研究的過程中，訪談多位老師發現研究對象對環境脈絡的注意 提高，且能安靜從事教師認可的行為，並影響到同儕對他的方式，此現 象並不在本研究主要探討的目的中，研究者亦未設計可評估此現象的評 量與方式，此點可提供未來研究者參考，可設計評估個別化工作系統如 何影響普通班特殊學生主動行為及增加在環境中的獨立性。
二、教學情境對普通班特殊學生使用個別化工作系統的影響
本研究的結果發現不同的教學情境對研究對象使用個別化工作系 統的成效不同，且班級同儕上課的氛圍亦會影響研究對象投入個別化工 作系統的程度，然此一結果亦非本研究的研究重心，研究者無設計此一 現象的評量工具，值得對此現象有興趣者，設計研究教學情境對普通班 特殊學生使用個別化工作系統的影響。
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附錄一 行為觀察表
時間 前事 行為 後果 行為可能的功能
2012.4.23 10:35
2012.4.23 10:55
2012.4.24 15:20
2012.4.25 11:55
附錄二 家長同意書
親愛的家長
您好，很高興有機會向您介紹本研究的執行方案「個別化工作系統」，
這是一套可以使您的孩子在普通班更獨立、更能依循老師的指示完成工 作的系統。學會這套系統後，您的孩子可能可以降低離座或上課中擅自 與人交談的行為，也可使孩子學習得更好。
我們在此以同意書的形式，希望徵求您的同意，讓孩子參與本次的 行動研究。在研究的過程中，我們將會採用錄影、錄音的方式來了解並 記錄孩子的行為。研究收集的資料將只做研究分析之用，絕不另作他用，
且研究結果內對您孩子的描述也將採匿名方式處理。對於研究結果，您 有權決定公開哪些資料在論文中，對於您不願意公開的部分，我們將尊 重您的決定。若研究結束後，您希望保有這份錄影、錄音記錄，我們願 意將它送還給您。若研究的過程中，您對研究有任何的疑問、或不舒服 的感覺，我們都歡迎您隨時提出討論。
若您已了解本研究及您的權利，願意讓您的孩子成為本研究的研究 對象，請簽名於下。本同意書一式兩份，一份由研究者保有，另一份為 家長持有，以保障您的權利。
研究者：賴欣怡
研究單位：國立屏東教育大學特殊教育教學碩士班 電話：0960******
我願意讓孩子參與本行動研究，並同意研究過程中的錄影、錄音。
家長簽名：
附錄三 離座與交談行為觀察表
離座與交談行為觀察表
觀察者： 觀察情境：
觀察 日期
觀察時間 目標行為次數 補注
(補充特殊事件) 離座行為 交談行為
◎摘要：
參閱鈕文英、吳裕益(2011)
離座與交談行為觀察表
觀察者： 賴欣怡 觀察情境： 快樂班(R 上課)
觀察日期 觀察時間 目標行為次數 補注
(補充特殊事件) 離座行為 交談行為
101.10.23 14:30-15:10 0 1 快樂班生字習寫 交談：S4，看我跳 騎馬舞
101.10.29 9:30-10:10 0 1 快樂班上數學：角 錐。
交談：S3，看我 (比出要撕壞提示 卡的動作，但未做) 101.10.31 10:25-11:05 0 0
◎摘要：
在 10 月 17 日與 T1 討論後「交談行為」要如何使其頻率再降低，決定在 23 日開始在小育桌前立「提示卡」，告訴小育上課時不可以聊天，講話。小 育在 23 日時看到就撕毀提示卡，事後立即輔導，在 29 日時，只有跟 S3 說，
他要撕掉它，但並未動作。 31 日時無出現交談行為。
參閱鈕文英、吳裕益(2011)
附錄四：獨立完成學習活動行為成效評量表
獨立完成學習活動行為成效評量表 觀察者：
觀察時間： 年 月 日 時 分至 時 分 觀察情境： 備註：
觀察項目 協助的方式
從座位左邊的「未完成盒」拿出 編號 1 的作業夾
完成作業
將完成的作業夾放至座位右邊的「已 完成盒」
從座位左邊的「未完成盒」拿出 標號 2 的作業夾
完成作業
將完成的作業夾放至座位右邊的「已 完成盒」
舉手告知老師所有作業已完成
◎協助方式的給分標準：
沒有任何提示下完成： 3 分 口語提示下完成：2 分
口語加上肢體提示下完成：1 分 沒有完成：0 分
◎本次學習活動的得分：
獨立完成學習活動行為成效評量表 觀察者： R
觀察時間： 101 年 10 月 31 日 10 時 25 分至 11 時 05 分
觀察情境：國語第八課圈詞習寫 備註：10 分 32 秒完成,第二階段最後一天
觀察項目 協助的方式
從座位左邊的「未完成盒」拿出
編號 1 的作業夾 3
完成作業 3
將完成的作業夾放至座位右邊的「已
完成盒」 3
從座位左邊的「未完成盒」拿出
標號 2 的作業夾 3
完成作業 3
將完成的作業夾放至座位右邊的「已
完成盒」 3
舉手告知老師所有作業已完成 3
◎協助方式的給分標準：
沒有任何提示下完成： 3 分 口語提示下完成：2 分
口語加上肢體提示下完成：1 分 沒有完成：0 分
◎本次學習活動的得分：
21
附錄五
行動方案介入前訪談問卷(甲卷) 代碼：
研究者於七月份開始對小育(化名)實施個別化工作系統的訓練，本 研究的第三階段會在您上課的時間繼續對小育實施個別化工作系統並錄 影觀察，於第三階段開始前想請教您幾個問題，以便讓研究者更了解您
研究者於七月份開始對小育(化名)實施個別化工作系統的訓練，本 研究的第三階段會在您上課的時間繼續對小育實施個別化工作系統並錄 影觀察，於第三階段開始前想請教您幾個問題，以便讓研究者更了解您