研究結論

本節依研究目的及待答問題，歸納發展個別化工作系統時所遭遇到 的困難及解決策略，闡述個別化工作系統的成效，最後統整出適合研究 對象執行的個別化工作系統模式。

壹、 發展個別化工作系統所遭遇的困難及解決策略

在發展個別化工作系統時所遭遇到的困難主要來自兩方面：學習意 願低落而導致的各種問題、受到教師上課情境影響干擾個別化工作系統 的進行，分別說明如下，並提出解決的策略。

一、頻繁、大量的練習學習單的內容以解決因為學習單問題而導致的學 習意願低落進而衍生的各類問題

研究對象每每在書寫學習單時總說很難、不想寫，進而有分心、發 呆，更甚者有情緒、行為問題，其餘零零總總還有解題技巧不足、尋求 協助等問題。

研究者在經過省思與討論後認為研究對象的許多問題行為皆起因於 不會學習單而導致學習意願低落，因此決定對學習單的內容加以頻繁、

大量的練習，讓研究對象達到精熟的程度，以得到成就感，增加學習意 願，更進而解決因此問題而衍生的各類問題。

二、教師彈性調整個別化工作系統執行的時間

在研究的過程中，研究者每每發現當研究對象對教師所教授的課程 內容感興趣時，他的離座、交談的干擾行為便會增加，亦使個別化工作 系統完成的時間延長，且增加教師的提示而導致獨立完成學習活動行為 成效評量表的分數降低。

再經過省思、討論後，決定教師需彈性調整研究對象個別化工作系 統執行的時間。以研究對象對課堂參與的意願為主，調整個別化工作系 統的進行。

貳、 個別化工作系統的成效

研究者認為以個別化工作系統介入本行動研究的成效可以展現在三 方面：增加研究對象獨立完成學習活動的行為、有效的降低研究對象的 干擾行為、有利的環境下類化成功，以下分別說明之。

一、增加獨立完成學習活動的行為

經過五個月的行動介入後，在多元資料的呈現上可以發現研究對象 大多可在一節課四十分鐘的時限內完成個別化工作系統，且在獨立完成 學習活動成效評量表的分數隨著介入時間的增長和對個別化工作系統的 熟練而增加，顯示教師的提示減少，研究對象的獨立性增加，此一現象 亦反應在多人的訪談資料中。

二、 有效的降低干擾行為

根據多元資料的呈現顯示研究對象在介入前的離座、交談的干擾行 為因為個別化工作系統的介入後，雖無法降低至零，但亦降低到一個可

以令人接受的程度，許多研究參與者皆認為研究對象有很大的進步，且 對其行為不再感到干擾。

三、有利的環境(結構式環境)下的類化成功

不同的教師擁有不同的教學風格，考驗著研究對象類化的能力。根 據多元資料的顯示，當科任老師的教學風格愈趨向結構化，班級氛圍愈 安靜時，研究對象類化的效果愈好。

叁、適合研究對象的個別化工作系統

研究者最終的目的是希望可以歸納出一個適合研究對象執行個別 化工作系統的模式，再經過五個月的調整、修正、再執行後，終於歸納 出一套適合研究對象執行的個別化工作系統模式，參閱圖 4-1。此模式須 內在環境與外在環境相互配合才可獲得最大的成功，達成研究對象獨立 完成學習活動的行為。

一、 內在環境

內在環境係指針對研究對象本身的學習風格而對個別化工作系統的 調整，內在環境首先讓研究對象熟練工作流程，在學習單的內容上須先 確定皆為研究對象的先備經驗，還需經過頻繁、大量的練習，且至少維 持一星期不更換學習單內容，此外不適宜在研究對象對上課內容感興趣 的課堂上使用。

二、外在環境

外在環境係指研究對象上課的情境，包含教師授課的風格與同儕的 表現。經過研究者觀察發現外在環境確實會影響到研究對象個別化工作 系統的進行，且經過觀察、省思與討論後，認為環境較具結構化、班級 氛圍較安靜，則能使個別化工作系統收事半功倍之效。

掌握此一模式介入個別化工作系統可使研究對象增加獨立完成學 習活動的行為且降低離座、交談的干擾行為，並在不同的科任老師授課 下類化成功。

綜合而言，本研究的結果呈現了根據自閉症學生個人學習特質而設 計的個別化工作系統，在外在環境配合下，可有效的增加自閉症學生獨 立完成學習活動的行為且降低離座、交談的干擾行為。