研究對象在不同教師教學環境下的類化情形

俗諺云：「一樣米養百樣人」，每個學生都是如此特別，相對的每 個老師的教學方式也是各異其趣，但對自閉症學生而言，環境的變異對 他們卻是適應上的一大問題。研究者在十一月份針對在相同教室上課的 自然、英文、閩南語三位科任老師教學環境進行觀察，試著從獨立完成 學習活動的成效、干擾行為的次數與三位老師對小育的觀感來探討小育 的類化情形。

試著將三位老師上課時所觀察到的資料彙整成表 4-3。小育在 T2、

T3 兩位老師上課時，完成工作系統的時間較短，且干擾行為亦較少，研 究者認為因為 T2 老師所教授的自然科、T3 老師所教授的英文科，兩科 皆為月考考試會考的科目，也是一般人較重視的學科，且兩位老師對班 級秩序的掌控亦較為嚴謹，因此普遍性當這兩位老師上課時，班上氛圍 較安靜些，這些情境都是有利於小育個別化工作系統的進行。T4 老師教 授的是閩南語，一星期只有一節授課時數，且 T4 老師是六年級學生才開 始接觸的老師，所以師生間並不若 T2、T3 兩位老師般熟稔；且 T4 老師 上課方式較活潑，學生有較多口語練習的機會，因此教室總充滿學生朗 朗讀書聲，這樣較自由、活潑的環境，對小育執行個別化工作系統就比 較充滿考驗。

此外 11 月 14 日起一連三日是快樂國小畢業旅行的時間，快樂班的 學生對於畢業旅行都充滿期待，心情也比較浮動，在上課時容易出現分 心、交談的行為；11 月 20 日是畢業旅行回來學校的第二日，學生似乎 也都沉醉在畢業旅行歡悅的氣氛中，因此 11 月 13 日與 11 月 20 日這兩 日的觀察都發現小育執行個別化工作系統的情形並無預料中的順利。

表 4-3 10:25-11:05

0 0 23’10 20 11:15-11:55

0 0 16’10 20 T3 老師 上英文課

11 月 13 日 星期二 11:15-11:55

3 2 56’44 17 11:15-11:55

2 2 56’24 20 10:25-11:05

0 0 38’41 20 T2 老師 上自然課 11 月 22 日

星期四 11:15-11:55

0 0 36’17 21 T3 老師 上英文課 11 月 27 日

星期二 11:15-11:55

0 1 34’57 21 T4 老師 11:15-11:55

1 0 42’24 19

R：你看一下從十月底到十一月的紀錄，你會不會覺得情境的因素 似乎是變成工作系統是否有效率的關鍵，特別是類化的這個階 段，我不曉得這樣算不算成功？我覺得如果老師上課比較有結 構、上課對秩序較為要求，相對的小育的干擾行為與完成工作 系統的時間就會相對的比較少。

T1：他那個情境一定是會影響，可是那個情境不是每一個﹝科任老 師﹞都相同，所以T4上課時，他可以讓學生有比較多放鬆的點，

他可以讓學生與學生之間...

R：其實我是覺得應該要被禁止﹝指學生之間的交談﹞，可是T4可 能比較沒有要求這麼嚴格，相對的學生之間就有比較多練習的 情形，但他是會喊說：「要安靜一下」、「不要講話」等訓誡 的話。

T1：所以小育可能看到同學也這樣做，他就會有比較多...

R：對，相對的鼓勵他去講話這樣。

T1：所以這個的確會影響到，但是你不能夠說這樣就說這個工作系 統是不OK的。

R：我論文的是個別化工作系統對自閉症學生獨立完成學習活動行 為的探討，完成是有完成，就是看時間的長短，現在是干擾行 為比較...

T1：我再補充一下，你的工作系統是一定要適合用到每一個﹝情境﹞

類化嗎？

R：對呀，這個是不是要討論，如果他能主動參與，那我們就不用 T1：不用了，對呀，所以這就是有點類似那個東西。

R：【意思是說

T1：【對呀，情境會影響阿。

R：他比較會融入班上時，其實我們是【不建議使用 T1：【不建議使用，對

R：還有說，如果那一堂課是比較結構的【我們採用，用這個工作 系統

T1：【就可以，對

T1：就結構，和對學習的參與

R：就是看小育的參與度，如果....﹝被打斷﹞

T1：要不然你多寫幾句，就是這個「結構性」和「參與度」，因為 有時候我們沒有結構化不表示他不能參與啊，但通常結構比較 散就會影響到他的自主學習。(T1 討 20121130)

教師的教學風格牽動著教室的氛圍也深深的影響著學生的學習風格，

結構化的教學有利於班級常規的管控；互動式活潑的教學方法也可以讓 學生也更多自由發表的機會，各有其優缺點。然而小育由於自閉症特質，

對環境缺乏變通，且易分心，所以如果是較結構化的教學環境是較有利 於小育個別化工作系統的實施。

每一位老師的特殊教育背景不同，人格特質不同，所以對小育的接 納度也不盡相同，所幸小育接觸到的科任老師對小育都算得上是包容，

因此對小育干擾行為的感覺也傾向包容與接納。

R：那現在小育在十一月份上課時使用工作系統後，他的走動或是與人 交談的行為，你是否會覺得很困擾？還是你覺得他已經比以前好很 多，這樣就不會很嚴重了？

T4：十一月到十二月就比較不會走來走去。

R：但他有時候還是會跟坐隔壁的同學稍微講一下話，這樣你會覺得很 困擾嗎？

T4：應該是不會很嚴重。

R：不是很嚴重，那就是可以接受嗎？

T4：十二月後就比較不會了。

R：那他的行為跟一般的學生就比較接近了嗎？

T4：應該是有受到控制了，應該是沒事情喊叫的行為有受到控制。

R：那你還會覺得困擾嗎？

T4：不會了。 (T4訪20121211)

R ：那你覺得他現在用這個工作系統，他會看放在他桌上的牌子，一個 步驟一個步驟的作，你覺得這個對於他改善上課離座或跟別人交談 的行為有用嗎？

T3：有，我覺得他比較安靜，他會比較安靜，同學也比較知道，因為以 前他如果跟旁邊的同學講話，旁邊這些男同學就會鬧，現在這種情 況有比較少了。

R ：那上課上到十二月了，以目前來講，我發現我目前是還沒有辦法控 制他到完全不講話，他偶而還是會忍不住、衝動，有一次左右的離 座，或者說是兩三次跟同學交談，那這樣的頻率對你來說會不會覺 得困擾？

T3：我覺得還好 R：可以接受嗎？

T3：可以接受，因為大部分同學也是會看我，也不會因為他怎樣﹝因為 小育的交談而影響﹞，我也會制止其他同學不要去注意他。

(T3訪20121213) R：你覺得個別化工作系統對小育的影響如何？

T2：我看到上課時，他會說「一開始」那些話，會做你交代他要做的事，

當他在作時會有部分時間比較安靜，但有時聽到好像有什麼事引起 他的注意時，他的注意好像又會飄走跑到別的地方去。

(T2訪20121212) 研究者觀察在同一教室環境上課的科任老師教學，欲得知小育對這 套個別化工作系統的類化情形。經過整理觀察記錄與科任老師訪談後認 為，小育個別化工作系統如果是在一個比較有結構的情境，且該堂課小

育比較無參與該學習的興趣時，個別化工作系統的進行就會較為流暢；

但在該教室上課的科任老師均認為小育的干擾行為有降低，以目前的低 頻率及強度是在可接受的範圍內，且不會影響到他們的教學活動。

在與T3訪談的過程中，T3老師曾提及研究者在上科任課時均坐在教 室內批閱作業，研究者的存在是否才是影響小育個別化工作系統成敗的 因素。研究者省思認為在三位老師上課時，研究者均坐在教室內批閱作 業，但小育完成工作系統的效率及干擾行為仍有些許不同，且研究者在 教室內均保持不干預教學的立場，要推論小育的個別化工作系統是否成 功的類化到其他老師的上課情境或許仍需要再多一些的時間觀察或待以 後研究者退出教室環境再觀察小育的變化吧！