研究工具

本研究所使用的研究工具有三種，分別為設計、發展、實施行動方 案的研究者；輔助研究進行的輔助性工具；研究過程中的記錄工具。以 下詳述三種工具的內容：

壹、研究者

本研究採行動研究，Lincoln 和 Guba(1985)認為以人作為研究的主 要工具，主要是基於質的研究中充滿不確定性與可變性，只有以研究者 本身為研究工具，才能順應這種多變的研究情境(引自李文玲，2009)。

因此研究者在研究中扮演觀察者、設計者、行動者、記錄者、分析整理 者的各種角色：透過觀察研究場域收集相關資料；分析研究對象的個人 特質，發展所預介入的行動方案；執行並根據研究對象的反應修正介入 的行動方案；記錄研究過程中研究對象的反應及各項訪談的結果；分析 並彙整各項研究的結果。

貳、輔助性工具

本研究所謂之輔助工具為發展及評鑑研究過程中所用到的工具，如：

協助行動方案順利進行的增強系統、提供行動方案是否修改參考的「離 座與交談行為觀察表」、「獨立完成學習活動行為評量表」、其他教師 與同儕對於行動方案介入成效的訪談問卷。分述如下：

一、增強系統

根據與小育及家長提供的資訊中知道小育最喜歡各式各樣的車子和 恐龍及電玩遊戲(線上遊戲及 WII)，因此研究者設計以車子、恐龍、及 電玩畫面設計圖卡，陳列出來供小育選擇，以每收集五張車子、恐龍圖 卡兌換真實的車子、恐龍模型，每收集一張電玩圖卡，可以在老師的電

腦上打電玩十分鐘。以此增強系統提高小育學習動機，以便行動方案的 介入。

一、 離座與交談行為觀察表

本研究針對離座與交談行為採次數記錄(frequency recording)，其計 算方式為在一節課四十分鐘內計算目標行為發生的次數。本研究的離座 行為界定為個案在未經教師的許可下起身離開座位的干擾行動。在研究 開始進行前，先實施觀察者的訓練，待研究者與協同觀察者對離座行為 的認定達到 80%的一致性後再正式進入觀察。為了儘可能保持自然情境 且避免干擾個案，正式觀察採錄影觀察，依個案所坐的位置將攝影機架 設於教師辦公桌旁做錄影觀察，詳實記錄小育的反應。此外若課堂上出 現特殊事件，亦一併記錄之，並將其結果記錄在省思札記中，以做為行 動研究過程中改進的依據。其記錄表詳見附錄三。

三、獨立完成學習活動行為評量表

本獨立完成學習活動行為評量表係配合個別化工作系統的工作內容 所設計，依照個案的 IEP 內容，選定個案 IEP 中語文與數學的短期目標，

設計成具體、個案可理解的學習活動。兩位觀察者(研究者與協同觀察者) 檢視錄影記錄，根據有無依循個別化工作系統，提示的種類與多寡、完 成獨立學習活動的比率來做評估，並將觀察結果記錄在省思札記中，以 做為檢討行動方案的依據。獨立完成學習活動行為成效評量表見附錄 四。

四、行動方案介入成效訪談問卷

本研究採半結構性正式訪談的方式，欲了解行動方案介入前與介入 後其他科任教師與同儕對小育在學習狀況上的看法。本訪談問卷分為甲、

乙、丙三卷。

1. 甲卷

研究者在以個別化工作系統介入小育原班課任老師上課的類化情境 前，採結構式的訪談訪問 T2、T3 和 T4 三位老師，了解他們對小育的看 法及對授課環境的感受。

2.乙卷

乙卷主要於研究介入結束後針對 T2、T3、T4 訪談，形式為開放式 問卷，由受訪者說出自己的觀感，研究者記錄之

3.丙卷

丙卷主要採五點量表問句對小育全班的同儕進行訪談。並在卷末加 上同儕對小育使用個別化工作系統後的看法。

行動方案介入成效訪談問卷甲卷、乙卷和丙卷，詳見附錄五 。 叁、記錄性工具

本研究使用的記錄工具包含記錄小育上課狀況的攝影機、訪談時蒐 集資料的錄音筆、研究者對於研究過程中的省思札記。攝影機、錄音筆 皆在研究對象的家長、受訪者的知情同意下使用；省思札記則用來記錄 實務工作的情形、遭遇的困難、對行動方案調整的策略、與協同參與者、

家長的討論情形等。