名詞釋義

力的不足而有所遺漏，影響研究結果之呈現。

(三)研究對象方面

1.研究者本身是研究現場中的教學者之一，除了使用觀察法蒐集族語歌舞劇 課程的資料之外，輔以半結構式訪談，對學校行政人員、教師及學生蒐集資料，

雖訪談題目之文字敘述已根據受訪對象之不同而修正，但是訪談對象或許因個人 因素而無法完全明瞭研究者的問題，因此在資料的深度與廣度或許仍有不足。

2.本研究實施的族語歌舞劇教學所用的語言是布農族語，文化教學的部 分是布農族文化，因此探討的民族文化受限於台灣布農族文化。

第四節 名詞釋義

一、 族語

本研究所論述之族語即為布農族語，黃應貴(民 95)指出布農語歸類為原始北 印度尼西亞語的一個分支，而後者屬原始赫斯佩拉尼西亞語的一支，原始赫斯佩 拉尼西亞語被認為屬原始西南島語的一支。布農族分佈廣及目前主要分布在南投 縣的仁愛鄉和信義鄉、高雄市那瑪夏區和桃源區、花蓮的卓溪鄉和萬榮鄉、台東 海端鄉和延平鄉，人口約有52,824 人(行政院原住民族委員會，民 100)。「布農」

(Bunun)即「人」之意，本族人叫 Bunun Toza(本族的人)，外族人叫 Waibi Bunun(異 人種) (第 4 輯台灣原住民教育論叢，民 95)。齊莉莎(民 89)指出布農族在族群遷移 之後，以布農族語言分佈區域劃分5 個方言社群，包括了巒社群(Taki-banuaz)、

丹社群(Taki-vatan)、卓社(Taki-tudu)、卡社群(Taki-bakha)、郡社群(Is-bu-kun)。本 研究場域是高雄市 Hai Sing 部落，族語指的是郡社群南布農族的語言。

二、歌舞劇

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音樂劇(Musical theater / Musicals)又稱為歌舞劇，是由音樂、歌曲、舞蹈和對 白結合而成的戲劇表演，透過台詞、音樂、動作傳達給觀衆。歌舞劇發展從時間 上來做分析，初期上推至十九世紀，表演形式受到輕歌劇 (Operetta)、喜劇(Comedy) 和黑人劇(Minstrel Shows)影響，並融合雜技、馬 戲等表演形式。由於早期歌舞劇 沒有固定劇本，一直發展至 20 年代，隨著觀眾普及，有人才開始注意歌舞劇的 劇本內容與音樂表現，進而發展出較成熟的歌舞劇(蔡天健，民 98)。

本研究的歌舞劇是指研究者服務的學校─Hai Sing國小所推行的族語歌舞劇 課程，教學對象大多針對原住民兒童為主。研究個案自民國99年之後開始推展歌 舞劇課程，至今仍持續推展，並於99年至101年間陸續參加了多次的戲劇競賽，包 含：由中華民國原住民族知識經濟發展協會辦理之「E起舞動-全國原住民族青少 年及兒童母語歌舞劇競賽」以及行政院原住民族委員會所舉辦的「原住民族語戲 劇競賽」，族語歌舞劇課程內容依照活動簡章內所定義族語歌舞劇為主，進行相 關課程設計，簡章明確指出：以學校為報名單位，競賽項目以歌舞劇呈現，以原 住民14族群族語歌謠演唱、舞蹈、故事劇情等進行競賽。故Hai Sing國小所實施的 族語歌舞劇活動課程內容包含：歌舞劇欣賞、表演藝術、族語教學、傳統歌謠、

傳統舞蹈、傳統神話故事、文化內涵分析，綜合以上元素集結成一齣族語歌舞劇。

三、課程發展

「課程」一詞，就字面上的意涵而言，根據牛津字典中的記載，英文 curriculum 的拉丁字根為 currere，其原意為跑道(race course)，但之後引申為「學習的

進程」(course of study)。課程是指學生在學校內循著一定的程序而進行的活動。

課程發展包含了內容、方法、教材等課程設計要素之外，更著重相關人員參與的 整體歷程。(林佩璇，民93；黃政傑，民81)。課程發展的取向主要包括「學科取 向」、「學生取向」、「目標取向」與「社會取向」等課程設計理念。(李子建、黃顯 華，民85；施良方、黃政傑；民81；張華、石傳平、馬慶發，民89)。「學科取向 課程」是以學科知識為中心的課程，目的在適應大學的學科體系；「學生取向課程」

是以兒童興趣為中心的課程，目的是培養興趣、能力與需要，發展潛能；「社會取 向課程」是以社會需求或社會改造為中心的課程(施良方，民94)。例如國中小學

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設置的原住民資源中心與資源教室、申請補助推動的「民族教育活動」等。

本研究所指的課程發展是指：高雄市Hai Sing國小考量學校成員之文化背景、

教育理念、學校特色與學生需求，為推動民族教育，申請相關補助專案，提升學 生學習興趣與族群認同，所設計的族語歌舞劇課程，此課程屬於「社會取向」之 課程發展。

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