研究者的角色

在質性研究中，研究者本身即是研究工具，由研究者進行觀察、選擇、協調、

分析、解釋等工作。(黃瑞琴，民83)

本節分別就研究者的知識背景與經歷、研究者立場與角色分析說明如下：

一、 研究者的知識背景與經歷

研究者本身為原住民族教師，故鄉正是此研究的樣本地區─高雄市桃源區的 布農族部落。回想起年幼時的學習經歷，四歲那一年，我隨著父母親從部落移居 至高雄都會區，往後，便一直在平地學校就讀，在學校裡，黝黑的皮膚、圓滾滾 的大眼睛，成了我與其他同學與眾不同的外表差異。族群上的不同，也引起師長 與同學間對於原住民族的好奇。在課堂上，老師或同學時常詢問我關於原住民文 化的問題，但由於從小生活環境的關係，我對於原住民族文化認知不足，時常造 成一問三不知的窘境，於是，對於學習民族文化我開始產生恐懼感。回想起研究 者在國小階段，社會科課程教學提及鄭成功在台灣的建設及豐功偉業是如何與改 變及提升台灣人民的生活。課本上字字句句俸揚著鄭成功的偉大，老師要我們懷 著感恩的心緬懷前人的奉獻。當天的回家作業是社會習作，習作上寫著一道題目：

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原住民青年文化交流會議，隔年參加國際原住民族文化交流活動，出國至夏威夷 參訪當地的原住民部落與教育機構，在當地我看見了許多原住民族人對於原住民 相關事務投入的心力與堅持，讓我印象深刻，強烈的民族意識，帶給我對於民族 文化的省思。大學四年級，我們社團受邀至美國參加傳統文化藝術週的演出活動，

站在國際級的大舞台上，用傳統歌舞展現自己文化，接受台下來自不同國籍觀眾 的掌聲，所獲得的感動至今仍深刻烙印在我的心中。建立了我對族群的認同與人 生的目標。這樣的轉變歷程，深深影響我未來的人生。也在我心中埋下一股正向 的能量。我期許自己，能夠瞭解原住民孩子的需要，做一個好的教育工作者，教 育部落的下一代，為自己的部落教育盡一份心力。一個人可以對自己的文化產生 認同感，進而找到人生的目標，這就像是植物有了「根」，可以紮實的生長，根 基越穩固，支幹得到的養分也越充足，當然枝葉也會更茂盛。

研究者在研究個案學校服務已邁入第四年，初任教師的第一年遇上莫拉克風 災，校園重建的過程中，回想起在異地復學的孩子們，離開熟悉的家鄉，到了陌 生的環境，我看見孩子們的神情中透漏著恐懼與不安。而擔任兼任輔導教師的職 務的我，在教職生涯的前兩年，參加了許多輔導知能相關研習課程，我開始省思 原住民學童如何建構自我概念與文化認同的程度，同時間我也擔任學校民族教育 推動小組的成員之一，與校內原住民教師共同指導學生族語歌謠、傳統舞蹈，在 風災後的第二年，我開始參與了學校第一齣族語歌舞劇課程的設計與指導，在推 動過程中，不斷省思族語歌舞劇課程所帶給孩子們的影響是甚麼。在教職生涯的 第三年與第四年，我擔任了學校訓輔組長，與校內成員共同指導學生參加族語歌 舞劇競賽與族語戲劇競賽，從培訓學生到比賽，看見學生在舞台上所展現的投入 與自信的神情，讓我對於族語戲劇課程產生了好奇心，期望透過研究能使學校在 推動民族教育上能有更多的啟發。

二、 研究者立場與角色分析

個案研究的脈絡是經由互動者的交流而衍生出來的，當研究者進入現場觀察 或訪談時，必須非常謹慎自己的存在是如何影響著現場發生的情況，而導致事件 產生所代表的意義。研究者本身在研究中，一方面是研究者，一方面又是個案學 校推動族語歌舞劇的成員之一，故在研究的過程中，有可能會受到個人成長經驗、

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知識背景與個人觀點所影響。故研究者會力求排除偏見，將所蒐集到的文件資料、

訪談記錄與觀察紀錄，以理性的判斷，對研究對象與研究現象做客觀的詮釋，保 留資料意義的真實性。再者，由於研究者為族語歌舞劇課程之推動人員之一，故 與研究參與者都彼此熟識，所以在進行個案訪談時，有可能對於個案所顯現出來 的主觀意識視為理所當然，而未察覺其中值得探討的是事件。故此方面是研究者 在研究歷程中需要時時留意並反覆檢討省思的部分。另外，研究者目前擔任學校 重要行政職務與受訪者之間可能存在密切關係，在訪談過程中涉及敏感事項時，

個案可能會因此產生戒心而隱藏自己內心真正的想法，因此研究者在訪談前會不 時表達本研究的中立性與客觀性，也表達研究者的誠意，使受訪者能敞開心胸真 實回答出內心的想法。研究者在研究的過程中，必須將訪談所得到內容與所蒐集 到的文件資料不斷地做檢視與比對，以達到資料蒐集的可信度。

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