族語歌舞劇實施對老師及學生的影響

族語歌舞劇實施三年多以來，提升校內民族文化的學習氣氛，無論是對於老 師或學生來說，都造成一些影響。本節分別敘述族語歌舞劇推展對老師與學生所 造成的影響。

一、 對老師的影響

(一)提升校內組織的融洽氣氛

族語歌舞劇的推展要延續下去，無論對於學生或是老師來說，都是需要團隊 的合作，並且建立在良好的團體默契之下方能形成一齣完整的歌舞劇表演。Hai Sing 國小在教師們在籌備歌舞劇的過程中，難免有意見不同或辯論，但因為有著 大家的包容與體諒，總能討論出一個共識的結果，並且繼續朝著共同目標努力。

我覺得校內老師的氣氛很融洽，也是因為族語歌舞劇的推展，因為 歌舞劇需要長期的訓練，有很多機會要聚在一起練習，所以可以很快的 讓新進來的外地老師融入我們，也讓老師們有很多機會接觸相處，自然 培養出很好的團體默契(訪 D3 主任 21020516)

Hai Sing 國小的族語歌舞劇推展，採工作分組的模式，每位教師會被分配到 不同的工作小組，共同進行籌備，故校內新進的教師藉由共同合作的方式，可以

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快速融入 Hai Sing 國小的團隊中，長時間的接觸機會，也讓教師們培養出工作的 默契。

(二)增進漢族教師的多元文化素養

族語歌舞劇是一種綜合藝術的表演，也是傳統與創新的結合，他不同於單純 的傳統歌謠、舞蹈或傳統手工藝課程等，而是呈現豐富多元與創新的組合元素，

讓文化教學多了一份大眾感，少了那份文化差異的距離，對於漢族教師來說，是 比較容易投入在協同教學中的。漢族教師的參與感提升，相對也能增進其多元文 化的素養。

我覺得透過族語歌舞劇的推展，可以讓漢族的老師很自然的學習到 原住民的文化，也浸濡在文化的氛圍之中，提升教師們的文化涵養。(訪 D3 主任 21020516)

Hai Sing 國小族語歌舞劇的推展，同時連結許多校內外活動，例如:校外表演、

城鄉交流活動、辦公室族語通關密語、族語廣播…等，充分營造出學校民族文化 的學習情境，教師們浸濡在文化學習的氛圍中，提升了自身的文化涵養。

為了要想下一齣族語歌舞劇的故事，T3 老師(漢族)還買了布農族的 傳統神話故事書，而且他也學會幾個戲劇中的單字，還會教小朋友怎麼 念呢!他真的很用心!(訪 D2 主任 21020516)

身為漢族的 T3 老師兩年前來到 Hai Sing 國小服務，那時是他第一次接觸到 原住民的小孩，由於不熟悉原住民文化，也多少存在著對原住民的刻板印象。研 究者觀察到，透過參與族語歌舞劇的戲劇教學，T3 老師時常陪伴學生練習，不只 是歌舞劇，像是族語歌謠的練唱或是舞蹈表演的練習時間都可以看見 T3 老師在 旁觀看，甚至主動提供表演的想法與建議。更讓研究者印象深刻的是，T3 老師還 會指導學生朗誦辦公室的族語通關密語。

我覺得我來到這裡教書後，陪小朋友一起練習族語歌舞劇，學到很

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多這邊的文化，以前都沒有機會接觸布農族，來到這裡後我發現很喜歡 這邊的文化，希望能多學習，畢竟以後我到其他地方可能也沒辦法有這 樣的學習經驗! (訪 T31020607)

一位漢族的老師，願意投入在學校民族文化的教學工作，不只是需要付出多 一些時間在教學準備，更難得的是，要有一份對文化學習的熱忱。

(三)增進教師表演藝術教學知能

透過舉辦表演藝術教學工作坊，可以讓教師們學習到表演教學相關知能，除 了可以在族語歌舞劇中指導學生，也能將其所學應用在班級的教學上，讓學生有 更多元化的學習體驗。

我覺得透過外聘專業的表演老師的指導，可以提升同仁們表演藝術 的教學能力，也讓我們學習到一齣歌舞劇的表演如何形成，像是燈光、

布景、道具和走位技巧等，我們可以學習到更專業的表演知識。(訪 D3 主任 21020516)

表演藝術教學的課程在目前的國小課程體制看來，課程比例上是比較少的，

藝術與人文課大部分的時間是在教授音樂與美術，故表演課程對於老師與學生來 說相對比較陌生，Hai Sing 國小因為有族語歌舞劇的推展，讓校內教師有機會學 習表演藝術教學知能，增進教師的教學知能。

(四)提升原住民族教師自我族群認同與文化傳承使命感

族語歌舞劇的推展，不僅是讓學生學習自身的族群文化，在教學歷程中，教 師同時也在學習，以戲劇中所唱的族語歌謠來說，教師需要瞭解歌謠中的意涵以 及歌曲情境，才能應用在適合的情境幕次，另外，在劇本創作的部分，教師需要 蒐集許多資料同時也需要做田野調查，才能創發出合適的劇本。

雖然我是布農族的教師，但我的族語程度不怎麼好，我只能在教學 時嘗試把歌詞的意思告訴學生，但是資深的長輩 D1 主任，他對於語言是 非常熟悉的，語言隱藏了文化意識在裡面，也就是對於甚麼樣的情境唱

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這樣的歌，他們有很豐富的想法。回過頭來看，我在跟 D1 主任討論的 過程中，獲得到很多的啟示與啟發，因為有 D1 主任的指導，讓我有一 些文化的想法意涵融入原住民歌曲的創作。(訪 D2 主任 21020516)

Hai Sing 國小的族語歌舞劇課程，主要由校內的三位原住民籍教師負責堆 展，然而，對於文化教學即使有著高度熱忱，但面臨族語能力不足的困境，三位 主要教學者需要不斷的請教資深的布農族籍教師與主任，所幸因為有長輩在族語 上的細心指導，才能讓 Hai Sing 國小的族語歌舞劇能夠持續推展。

我自己是阿美族的，可是從小我很少接觸到自己的文化，學校也沒 有上文化課程，長大之後，因為投入在族語歌舞劇的教學活動中，讓我 可以愈來愈清楚了解自己的根在哪裡，更明白自己的使命是甚麼。(訪 D3 主任 21020516)

透過族語歌舞劇的教學工作，年輕一輩的原住民籍教師也正在學習自身的語 言文化，進而更加確立自身的文化傳承使命，換句話說，族語歌舞劇的推展，對 原住民籍的教師們來說，實際上也是教學相長的歷程。

二、對學生的影響

(一)提升學生學習文化的興趣與動機

我喜歡唱歌、喜歡跳舞，練習歌舞劇我覺得很開心，因為可以學習 布農族的文化，又可以在舞台上表演，還能去好多地方玩!(訪

S11010916)

我第一次上台很緊張，一直發抖，可是很多次之後就不會怕了，我 每個學期都很期待新的歌舞劇故事，希望可以快點練習，因為很好玩!(訪 S21010916)

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Hai Sing 國小的族語歌舞劇課程，是一種情境式教學，此種方式有別於教室 內正規的族語課程，教師在台上單方面的講述族語詞句的發音與文法。在族語歌 舞劇的學習過程中，學生是在文化故事情節的脈絡中學習語言、認知文化，演譯 的當下學生自己就是主角，藉著與同儕用族語對話互動，增進族語發音能力。藉 著舞台布景、服裝角色的情境搭配，彷彿親身體驗神話故事中的脈絡。所以這種 情境式的學習對於提升學童學習語言或文化的動機來說是有非常有效的。

我的鄰居有一個小女孩，就讀我們學校，她很喜歡唱歌，前兩年她 都沒有擔任過族語歌舞劇中的任何一個角色，我通常聽到她唱的是時下 流行歌曲，但在第三齣歌舞劇中，她終於有機會擔任其中一個動物的角 色，最近我回到家裡以後，就常常聽見她在洗澡時大聲哼唱著劇中的歌 曲以及台詞，所以說族語歌舞劇對學生的影響是很大的，這是一種潛移 默化的學習，讓學生自然而然的願意主動去唱歌謠去講族語，而不是只 有在課程時間才去學習。(訪 D2 主任 11020116)

下課時，小朋友在校園中穿梭，嬉鬧聲此起彼落，這時，突然聽見 熟悉的歌曲，不是時下的流行歌曲，是族語歌舞劇中的傳統古調，小男 孩一邊行走一邊大聲的領唱第一句，下一句其他小孩自然的跟著合唱，

三三兩兩，輕鬆自在，偶爾當起急智歌王，改編幾句歌詞，符合當下情 境。(下課觀察 1010612)

當族語歌舞劇表演已經不只是表演，而是能夠讓它內化在學生的品格與行 為，並在自然的生活情境下呈現，激啟發學生學習的動機與興趣，研究者認為，

對於學校推展民族教育活動來說，已經是一個很大的突破與進展。

(二)族語歌舞劇表演提升學生自我族群認同與自信

在族語戲劇競賽的大舞台上，小男孩終於找到了生命之水，天神(田 老師飾演)問他:「你從哪裡來?」小男孩眼神堅定，大聲回答:「我從這

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片山林裡來，我的名字叫做 Bunun(布農)!」天神告訴他:「永遠不要忘 記你的名字!」，一個小小的身影，用著族語與耆老的對話，這是個令人 感動的畫面，我多希望這位小男孩永遠記得這句台詞，永遠不要忘記自 己的身分!(在這次的全國決賽，這位小男孩榮獲最佳族語演技獎)(舞台 觀察 1020222)

Hai Sing 國小族語歌舞劇課程的推展一直以來搭配著相關競賽或表演活動，

透過多次舞台經驗的學習，尤其以展現自身民族文化的方式，逐漸建立學童自信 心與成就感，族語歌舞劇中童趣的演譯方式，讓學童發揮自身的想像力與創造力，

演出布農族傳統神話故事的文化脈絡，更演出自信與族群認同。

部落舉辦一年一度的射耳祭儀，其中布農族報戰功儀式，部落耆老 與中年男子圍圈蹲下準備進行儀式，突然一位耆老徵求在場的三位國小 男生加入儀式，原以為孩子會因為臨時狀況而退縮，沒想到有三位六年 級的男孩主動站出來表示要加入儀式，將歌舞劇中平時所演練的報戰功

部落舉辦一年一度的射耳祭儀，其中布農族報戰功儀式，部落耆老 與中年男子圍圈蹲下準備進行儀式，突然一位耆老徵求在場的三位國小 男生加入儀式，原以為孩子會因為臨時狀況而退縮，沒想到有三位六年 級的男孩主動站出來表示要加入儀式，將歌舞劇中平時所演練的報戰功