名詞釋義

一、功能性評量( funtional assessment )

功能性評量是用來檢視行為問題發生的原因、相關背景因素與分析 行為問題功能的一門技術。功能評量的實施方式包括相關人士報導法、

直接觀察與功能分析。功能性評量的原理是基於兩項假設，一是行為問 題都有其功能，另一是行為問題的發生並非是孤立的事件，而是受環境 中某些重要的因素所影響（Foster-Johnson & Dunlap, 1993）。功能性評量 的內容包括了解個體和環境的廣泛資訊、分析造成行為問題的特定前 事、分析造成行為問題的特定後果以及分析行為問題的功能（鈕文英，

2009）。

本研究所稱的「功能性評量」是指利用訪談、直接觀察及檔案文件，

分析研究個案小傑的行為問題全貌，定義出目標行為及其作用，因應此 行為功能研擬一套介入策略，使個案的行為問題減少或消失，並代之以 正向行為出現。

二、正向行為支持( positive behavior support )：

正向行為支持是以功能評量為基礎，主張尊重、正常化、預防、教 育和個別化的處理原則，並且強調個體在行為處理過程中的參與，以及 運用團隊合作發展和執行「行為介入方案」( behavioral intervention plan，

簡稱BIP)，即正向行為支持方案；採用功能本位、正向、多元素而完整 的行為處理策略，包含預防、教導、反應和其他四類處理策略，最後達 到的目標不僅減少行為問題，更重要的是增進個體溝通、社會和自我管 理等能力，拓展正向人際關係，提昇活動參與量和品質，以及處理小組 成員之間溝通合作和問題解決能力有所進展等 (引自鈕文英，2009).

本研究所稱「正向行為支持」是指為一名國小五年級的輕度智能障 礙學生，進行行為問題功能評量，並依功能評量結果，設計一套行為介

入方案，包括前事控制、生態環境改善、行為教導、後果處理及其他個 體背景因素介入等策略，以改善行為問題，並教導這位學生以符合其需 要且社會可接受的適當行為來取代行為問題。

三、行為問題

經常性的和持續性的妨礙學習活動、擾亂家庭或社會安寧及秩序之 個人行為，造成個人或他人身體上的傷害或財務的損失，皆可稱之為行 為問題（施顯烇，1995）。

本研究所指的「行為問題」是研究者觀察個案小傑在教學現場的行 為樣貌，並認定這些行為確實會阻斷教室內的教學流暢性，除了影響其 他學生的學習權益，最大的影響是小傑將錯失自身的學習機會及營造孤 獨的人際關係。小傑在課堂上的行為問題，說明如下：

(一) 干擾行為：

(1)在上課情境中，針對上課內容，未舉手或經教師叫到同意，而擅 自提問或回應。

(2)在上課情境中，用言語、表情或動作干擾同儕上課。

(3)上課發言、笑聲音量過大，干擾上課。

(二) 攻擊行為：

用言語攻擊同儕，說難聽的話、與人爭辯、生氣拍桌子、發生 衝突等。

第 二 章 文 獻 探 討

本研究旨在探討正向行為支持方案對一名輕度智能障礙學生行為問 題處理之成效，因此本章探索的文獻主要有三個方向：智能障礙學生之 身心特質與行為問題、行為問題之功能性評量探討以及正向行為支持的 理論與相關實證研究等。