第一章 緒論
第二節 研究建議
本節針對研究結果與討論，提出研究的相關建議。分別是對個案重 要他人處理個案行為問題及對未來研究，給予下列的建議：
一、對班級教師處理學生行為問題的建議
(一)透過社交測量瞭解有行為問題的學生在班上的社交地位
涂春仁的社交測量系統是對一個班級進行團體施測的簡單工具，利 用此社交測量系統可以看出班上學生在班級內的社交地位與人格特質。
社交測量最大的特色是，可以簡單快速的得到豐富而正確的學生社會適 應資料，因此對班級教師而言，即不用花太多時間即可診斷出學生的人 際關係現況，同時，以此結果作為與家長溝通的實據，讓家長透過這套 軟體的報表，查知孩子在校非智育的「另類」成績。
(二)運用行為問題功能性評量方式找出學生行為問題的動機
本研究可以提供教師在處理學生行為問題時，考慮學生行為問題發 生的原因及行為問題背後動機，藉此以不同方向來發展策略、解決行為 問題。
(三)利用功能性評量結果規劃一套正向行為支持方案策略
利用功能性評量發展適宜的行為問題處理策略，參考使用本研究之 多元且具體的策略內容，以提高行使策略時之可行性與有效性。
(四)方案策略可與班級經營模式結合，減少執行上的困難
在普通班的自然情境中，將方案策略與班級經營模式結合，例如將 上課公約融入班級制度中進行，可以使策略長久執行，並減少普通班教 師的負擔。
(五)尋求個案相關人員的參與合作，提高方案介入的全面性發展
學生的行為問題影響層面通常不限於學校或家庭環境。建議班級教 師處理個案的行為問題時，能尋求相關人員包括科任教師、資源班教師、
學校輔導老師與家長的參與合作，擴大方案介入的全面性發展，提升方 案介入的效果，使個案能確實逐步且全面性的改善行為問題。
二、對學校輔導人員的建議
(一) 善用社交測量結果，改善校園中的霸凌現象
學校透過社交測量結果，將很容易找出校園中的霸凌者及受害者，予以 持續性的輔導，甚至透過本軟體的「個案追蹤輔導」功能，察看輔導成 效。
(二) 主動關切校內教師處理班上行為問題學生的情況
校內建立聯繫管道，有一套支持系統可以協助校內教師處理班上有行 為問題的學生，避免教師單打獨鬥的面對班級內有嚴重行為問題的學生。
三、對個案家長的建議
(一) 配合學校教師的要求，提供個案在家中的行為資料
家長能理解孩子本身的行為表現會影響其人際關係的發展，也會 影響課業上的學習表現。家長能與學校教師配合，多提供孩子在家中 的行為狀況，對班級教師掌握個案全面性的行為表現，會有很大助益。
(二) 家長對於孩子在學校的行為事實，從接受到合作
孩子的表現經由教師的資料收集與分析後，認定有行為問題時，
家長的態度很重要，一定要好好和學校配合，找出行為問題發生的原 因，對症下藥。像個案在班級內被拒絕的原因，主要是脾氣暴躁、愛 說髒話、衛生習慣不好等等。找出問題的原因﹐逐步漸進的改善﹐才
能夠被同學接納而恢復自信。家長若能時時關心孩子在班上社會適應 的情況，相信對人緣的改善必大有幫助。
(三) 家長能知悉班級導師介入的策略內容與執行方式
班級教師在對學生作方案的介入時，家長能完全知悉此方案的內容 與運作的方式，於此可以協助觀察孩子的行為表現，甚至能幫忙引導孩 子做行為調整，幫助孩子在各種情境下的適當行為能達到一致。
(四) 方案執行結束後，家長仍能持續追蹤孩子的行為表現
家長能持續追蹤孩子的行為表現，並與班級教師密切保持聯繫，才 能確保孩子的行為表現在方案執行結束後，仍是繼續維持先前的良好表 現。
二、對未來研究的建議
(一)重視校內團隊合作的模式
建議未來的研究可探討其他相關教師一起進駐合作之模式，提供更 多可行性的合作方案，供相關研究者參考使用。
(二)尋求家長合作處理學生行為問題
本研究因個案家庭功能不彰，父親未能一起介入處理個案問題，然 個案的行為問題既然能出現在學校情境，家長也責無旁貸有協助輔導的 義務，若能與家長一起面對孩子的問題，孩子成長過程中的整體表現一 定會到達最佳狀態，這是親師之間可以共同努力的目標。
(三)探究同儕加入為研究參與對象與處理層面
可將普通班同儕納入研究參與對象，在擬定處理策略時，可考慮班級 同儕的影響力，介入同儕和個案一致實施的策略，擴大處理層面，檢視
處理效果。
(四)持續追蹤個案的行為表現
欲了解行為支持方案介入之長期性成效，應持續追蹤個案的行為表 現，最好跨學期或跨學年的行為表現。
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