研究場域與研究參與人員

壹、研究場域

本研究場域為研究者所任職之國小，該校為一所農村型鄉鎮的中心學 校，學校有百年歷史，全校班級數共三十班，其中包括身心障礙資源班 一班、特教班二班以及幼稚園二班等，教師人數約 70 位。主要研究的地 點為研究個案上課的資源班教室。

貳、研究參與人員

本研究的參與人員主要是研究對象、協同研究者羅老師、個案的四位 資源班同學及六位普通班同學、研究者本身等，以下將針對研究參與人 員做說明：

一、研究對象

（一）選擇個案的理由

本研究之研究對象小傑是一名輕度智能障礙的五年級資源班學生，

其反覆出現的干擾及攻擊行為，令研究者與搭檔教師在上課時深感困 擾，在指正其行為時，感到挫折與壓力。經檔案文件資料得知個案一二 年級即出現人際關係不良、情緒控制能力差及課業落後等問題。三四年 級時接受導師認輔，情況並未好轉，來到五上換了導師情況依舊。值得 注意的是個案在資源班課程頻頻出現的干擾及攻擊行為，在普通班上課 情境中較少出現，卻在私底下的場合處處可見個案上述的行為問題。研 究者針對個案在資源班的行為處理，恐也與一般對行為問題抱持負面心 態的教育人員雷同，希冀盡快消弭個案令人不快的舉動與表現。表 3-1 為研究者上學期針對小傑的行為問題採用的處理策略及其效果。

表 3-1

表3-2 個案基本資料及能力分析

(三)小傑的重要關係人及 SWOT 分析

個案為獨子，家中只有父親一人，平日與父親相依為命。資料指出 母親在生下孩子後，因產後憂鬱症即返回越南定居，自此未再回到臺灣，

個案從未見過母親。表 3-3 是個案的 SWOT 分析，圖 3-1 是個案的重要關 係人。

表 3-3

個案的 SWOT 分析

Strength (優勢) Weakness (劣勢) 1.個案個性樂觀、忠誠、喜歡和人

群互動，環境適應力強。

2.父親不干涉學校教育方式

1.單親，父親養育孩子，缺乏正確 教養觀念。

2.過度需要旁人注意、習慣用口語 攻擊方式發洩情緒。

3.個案認知能力較低，有學習嚴重 落後現象，跟不上同儕。

4.個案身上體味過重，影響人際 Opportunity (機會) Threat (威脅)

1.研究者成立行動方案小組，提供 行為教導及支持關懷服務。

2.個案住在鄉鎮市中心，生活機能 還算方便。

1.個案一出生，母親即回越南，個 案從未見過母親，與母親的關係 遙遠。

2.同儕幾乎都給予負面評價。

3.寒暑假父親白天上班，孩子缺乏 家人陪伴。

(資料來源：修改自黃麗娟，2011，p. 242)

圖3-1 個案的重要關係人

（資料來源：修改自黃雅君，2008，p.42）

二、協同研究者

羅老師與研究者同樣於去年八月進駐到資源班擔任教師，兩人與本 研究之研究個案相處時間一樣長，對個案的了解程度相當，一致認為個 案在資源班上課的行為問題需要被好好處理。羅老師過去幾年中與研究 者曾於本校一同帶過特教班，在與羅老師相處的歲月，深深覺得羅老師 是一位觀察入微、細心、耐心及懂得同理別人的人。在研究者處於論文 寫作過程，羅老師雖然忙碌，仍儘可能利用空堂時間與研究者做討論。

三、 資源班同儕

五年級包括小傑共有五位學生，其他四位都不是小傑的普通班同 班。四位同學為二男二女(S1、S2、S3、S4)，研究者分別做了正式訪談。

四、 普通班同儕

小傑班上共有 29 名同學，在社交評量上請全班填寫問卷。在正式訪 談時，研究者以立意取樣的方式訪談了六名同學，其中三男三女(S5、S6、

S7、S8、S9、S10)。

學校系統

資源 教師

普通 導師 心理

諮商 師

家庭系統

父親

五、 研究者本身

(一) 研究者的特教生涯歷程

研究者在國小任教十三年，面臨特教生涯中，班務工作的繁雜、特教 夥伴相處的適應、適性課程的編制等層面，皆在日積月累的經驗堆疊中，

建立自己的專業知能，且因在與特教學生相處的過程中得到很多樂趣，

因此仍汲汲營營的在特教專業上提升自我，希冀可以因此幫助學生獲得 最大的成長。本研究在探討學生的行為問題處理，希望透過此議題的研 究，可以增進研究者在學生行為問題處置上的專業。

(二) 研究者扮演的角色

在行動研究中，研究者既是行動者也是研究工具。研究者是一名教學 者也是一名觀察者，如何在這身分中做適當的轉換，不讓自己過於偏頗，

是一門需要學習的技術。當研究者是一名教學者時，在指導或要求小傑 時，必須考量其學習需求、能力限制，透過適當的教學情境，引導小傑 有最好的學習行為表現；當研究者是一名觀察者時，會很用心觀察小傑 的行為表現，仔細推敲問題發生之前的情境因素及行為問題發生之後的 結果，以找到行為問題背後的相關因素。