第一章 緒論
第四節 名詞釋義
本研究旨在探究高中美術學科中心教師社群之知識管理運作機制；研究涉及下列相關 名詞，特別加以詮釋，俾使其意義明確。
壹、高中美術學科中心
普通高級中學「藝術領域」課程之「美術課程綱要」，自 2004 年（教育部台中（一）
字第 0930112130 號令）公布以來，教育部中教司積極進行相關的配套措施。2005 年 1 月 修訂發布「普通高級中學課程暫行綱要」後，為順利推廣及實施新課程，成立「普通高級 中學課程推動工作小組」審慎規劃並辦理各項配套措施。依據23 個學不同科目，遴選負責 高中並成立學科中心。高中普通高級中學必修科目「美術」，則以臺北市立大同高級中學為 承辦學校成立「高中課程美術學科中心」（Senior High School Fine Arts Education Resource Center），透過各類工作任務項目的執行，推動美術學科業務的推展，協助教師實施新課程 與教師成長與專業發展。惟為使行文流暢易讀，於本研究有時亦以「高中美術學科中心」、
「美術學科中心」或「學科中心」簡稱之。
貳、教師社群
廣義來說，「社群」（community）是分享共同承諾、觀念和價值而在一起的一群人
（Sergiovanni, 2000）。「社群」是兩個印歐語系的字根，kom 的意思是「每一個人」，而moin 的意思則是「交換」，有「共同分享」的意義，換句話說，其原始意義，並非是一個由界限 來界定的地方，而是一種分享式的生活（楊振富譯，2002）。在國內教育部中小學教師專業 學習社群手冊中，提出「學習社群」一詞，其定義為一群具有共同學習興趣或學習目標的 成員所組成，經由持續性分享交流、參與學習、相互激勵，提升彼此的知識、技能或態度。
進而言之，一群專業工作者所組成的學習成長團體，透過合作、協同探究等方式精進專業 素養，求達成專業服務品質的提升與卓越，則以「專業學習社群」（professional learning community）稱之，舉凡社會各個行業均可自發性組成（教育部，2010）。本研究之高中美
術學科中心實為課程改革下任務型組織6，但因任務型組織之系統性、專門性的研究尚未出 現，也無法依照常設性組織相對獨立的特質歸類與分析之，期使本研究討論的完整與適切 性，乃以其他「社群」探究高中美術學科中心組織的特性。其實際運作中，教師來源遍及 諸如高中職教師、國中教師、美術教育相關專家學者，以及愛好藝術人士等，係為一跨越 校際地理疆界，以共同目標、價值、學習興趣、專業素養相聚而成的團體，故將美術學科 中心定義為一「教師專業學習社群」，為求為文簡潔，文中以「教師社群」（teacher community）、「社群」稱之。
參、知識
針對知識（knowledge）的特質，知識管理學者 Nonaka 和 Takeuchi（1995）指出知識 具有四大特性：（1）活動性：知識乃是由實際活動而來；（2）工具性：即知識的實用性；（3）
實驗性：實驗科學是用以驗證知識真實性的唯一方法；（4）創造性：知識是透過活動的過 程，由人類本身的思考加以創造出來。知識乃是一無所不在，以各種不同形式存在。在各 項理論中對「知識」皆有諸多闡述，但考量本研究以知識管理作為理論架構，以高中美術 學科中心為研究主體，其知識內涵與運作核心均指向美術學科教育中的教學與課程，因此，
本研究中所指稱之「知識」，乃泛指高中美術學科教學所需之相關知識，若有指涉特定知識 內容或形式，則會加以描述，例如：「美術專業知識」、「美術教學知識」。
肆、知識管理
「知識管理」（knowledge management）最初概念是源自企業界的管理模式，並逐漸擴 增其領域範疇，不僅在實務界得到認可，在學界也援用知識管理的概念於相關研究中。知 識管理利用組織內外之隱性（tacit knowledge）與顯性知識（explicit knowledge），配合組織 文化、領導、資訊科技等因素的互動，有效運作知識的取得、分享、應用、與創新等之歷 程。在本研究中「知識管理」應用於教育單位－高中美術學科中心的探討，並參考孫志麟
（2003）的教師專業成長的知識管理策略，由系統化、社會化與個人化三個類型，從而關
6 在社會轉型過程中，任務型組織受到廣泛的應用，特別是處理緊迫的、重大的、一次性任務，或是應對危 機事件的過程時，日益顯現其優勢，其設立方式的靈活性在於任務完成後解散的及時性，使它能夠彌補常規 組織處理非常規性任務上的缺位（張康之，2010）。
注美術學科中心社群、成員之間，以及個體成員知識運作過程。因此，特別強調人員的參 與，並將社群文化、領導、資訊科技等因素納入討論，視知識管理為提升該社群之效能、
改變與增進個人之技巧與行為的過程，促使知識永續經營與不斷更新。