高中美術學科中心教師社群知識管理之綜合討論

受到 1990 年代 Peter Senge 倡導「學習型組織」的理念影響，「教師專業發展社群」

在教育場域中蔚為風行，並且因應國內近年來課程和其他改革方案的現實下陸續推動。根 據高中美術學科中心教師社群實際運作的內涵與情況，廣義來說，即是「教師專業學習社 群」的一種實踐。亦即，透過社群成員付諸行動參與投入，建立聯合願景來傳遞目標，並 在社群成員互動過程中，創造責任關係。在高中美術學科中心教師社群共同追求願景的歷 程中，也間接創造資源，建立學科中心與全體美術教師共享的知識庫。同時，高中美術學 科中心不僅是一個教師專業學習社群，也是一個「實務社群」，符應參與投入、聯合願景、

共享的智庫的要素。期望能成為全國高中美術教學之資訊庫、人才庫及資源整合中心，以 推動課程改革，促進教師協同合作，提升教學品質，維繫團體發展的動力。本節中將延伸 前三節討論之內容，進一步分析高中美術學科中心教師社群目標影響知識運作；社群與成 員、社群與基層教師的互動關係等進行綜合討論，分述如下：

壹、社群目標影響知識內容

高中美術學科中心乃是高中美術教育體系中，一個外部的支持結構，用以整合教育現 場內部的教師，即學校藝術教育的施教者，學界的理論與實務專家、社會藝術教育單位（美 術館、博物館、文化中心等）。在研究中發現，高中美術學科中心嘗試綜合國內外學術資 源、校際資源、產業資源、社區資源等資源，使美術學科的教育，逐漸朝向一個多元、豐 富且開放的知識概念。然而，鑒於社群目標將影響社群的知識內容，從學科輔導諮詢的角 色來看，高中美術學科中心應確認美術學科教育知識的核心價值與內容，方能有效的處理 學科「理論」與「實踐」、「政策」與「執行」之間的問題，發揮領導政策推廣與教師學習 的影響力。

回歸檢視美術教育的總體發展歷程，繼學科本位藝術教育深深影響國內藝術教育的脈 絡後，視覺文化的理念逐漸經由學者引進而逐漸萌芽，教育改革牽動著整體藝術教育。美 術教育發展中，歷經了「工具論」、「本質論」、「創造力」的討論，直到今日面臨文化創意 產業的能力與人才的培育，又回到「工具論」的概念。可以見得每一世代對於藝術的核心

價值的觀念相異（訪10-K-1-3-20141203）。隨著時代、社會、環境與理論思潮的影響，加 上美術學科的本質不同於其他結構化的學科，美術學科教育內容的討論始終處於動蕩不安 的狀態。

即使如此，高中美術學科中心作為一知識輔導機制，理應對於美術教育知識有高度的 感受力與省察力，從而掌握如：「美術學科知識的特性有哪些？」，「美術學科教學應該包含 哪些內容？」，「美術教師應如何建立教學主體價值的認知？」等的提問，加以釐清並詮釋，

建立美術教師對於教學實務應有的知識、理念與價值觀。

由高中美術學科中心的相關活動中，呼應課程綱要與或是美術學科共同的議題上，提 供課綱轉化的具體方案，可略見社群在知識詮釋上的努力。美術學科中心長期強調課程與 教學融入當代重要議題的理念，乃是一種提倡介入當代社會與環境的具體方式，積極使教 學內容生活化。透過議題融入研習與教材教案的製作，期讓學生在美術學科脈絡中思考，

以收相互啟發整合之效。I8 教師提到：

我們現在的學科中心研發的大教案抓99 課綱去做，高中課綱的定義本來就蠻廣泛 的，…光是創作過程的體驗就已經包山包海了…。除非我們學科中心指定更細，只能 研發什麼，去限制老師，但我想種子老師會去研發自己比較想去做的。（訪

8-A-1-20141128）

研發與種子教師對於教材教案的製作上並未受到太多限制，多是依據個別教師的專業 與喜好，個人色彩相當濃厚。但豐富、明確的計劃，不等於適用於每一個教師；若沒有足 夠的資源配合與個人知識的基礎，也僅是作為參考的對象。I7 教師也提出了近幾年的觀察：

「比如上素描美術，我覺得比較少說到如何教這一塊，可能都是我有一個想法很特別，很 炫，但我到目前還沒有真的看到在講怎麼教學。」（訪7-A-2-20141020）在美術實際的教學 上，除了融入多元新穎的概念與資源，缺乏對於美術學科「教學」的詮釋，或是反映美術 教育的重要觀點，也將無法引導學生的生活與學習。

整體而言，高中美術學科中心除了受到政策主導的影響之外，研發與種子教師的間接 的以在研發及蒐集學科教學資源、增能進修研習的內容安排、典範教學示例影片等上，給 出個人美術教育知識的觀點與內容。高中美術中心在以自由開放的態度接納之餘，也有責

任去篩選與評估知識的內涵，方能建立一個符合時代性、社會性與實用性的美術教育知識 內涵。

貳、社群目標影響運作方式

高中美術學科中心為一個教師專業學習社群，因隸屬課程行政部門主政下課程推動與 支持系統的一環，故在知識的運作上，具有明顯的政策導向。換言之，高中美術學科中心 必須考量政策推動與課綱變革，建立一個足以推動高中學科課程教學教材的架構，供應現 場教師的專業需求。

學科中心長期的運作中，響應95 暫綱、99 課綱、十二年國教議題、青年署生涯發展 計劃的各個階段性的政策，發想推廣的策略履行目標的實行。但教育政策實是一個揉合了 社會、環境、教育的發展趨勢的綜合體。知識的運作涉及推廣課綱並蒐集新課綱之相關意 見；辦理推廣新課綱之全國研習、工作坊或相關活動；建置教學資源研發小組，研發新課 程之教材教案等多元的內涵，使得系統化知識管理的運作上的困難。I9 助理表示：

我覺得好幾次的會議下來，有很多的計劃要討論，感覺好像是我們一直在挖洞，集合 大家的意見，把那個洞填起來的感覺。雖然常常感到很忙碌，有很多事要做，可是沒 有感受到學科中心核心追求的那個東西，或是一個比較明確的方向，所以做起來會覺 得無所適從。（訪9-P-1-20150114）

高中美術學科中心以學科的課程教學為核心，自個人或一組專業團隊透過有設計的專 業互動方式，處理學科「理論」與「實踐」、「政策」與「執行」之間的問題。然而，當所 有的政策與理念不斷地加諸於其中，若未能把握學科主體的核心與價值，從而思考根本的 推動方案，成員的力量無法集中，創造最佳的策略。

唯有重返美術學科最核心的價值探究，才能再進一步探索政策、資源、知識轉換之間 的彈性空間。這樣的歷程，勢必回歸到教師實踐與參與的回饋中，方能得到政策可改革的 面向，資源可擴展的內容，以及知識應用與轉化的能性，排除障礙與不利因子，朝向整體 美術教育正向的改變。為避免高中美術學科中心的各項知識管理方案流於形式，就必須從 確認教師的教學需求出發。無論是研習進修、到校輔導、諮詢服務等，都應先就時間、方

式和內涵等面向調查基層意見，再依據需求評估結果，訂定各項適切可行的執行方案。以 真正滿足眾多基層教師的專業需求，達到服務的本質。

I12 專家認為，學科中心致力於政策的宣導，算是一個「服務型」的社群，若是以「研 究型」為運作核心的社群來定位，則要在知識的廣度與深度上持續加強（訪

12-P-3-20141209），研究的內容也環繞著美術教育，包含課程與教學之研發、創新、實驗、

改進、資源開發、精進教學資源與方法等，達到美術教育之精進。因此，除了目前的美術 學科教材教案的蒐集與累積，與相關知識管理的策略，應該嘗試自主開發一套針對高中美 術學科教學的東西，將資源合縱連橫，（訪1-P-3-20141015）。不僅能夠幫助教師系統性的 學習，從而發展新行動的能力，同時，也讓學科中心的重要性提升到另外一個層次，展現 其知識創新價值與能量。

然而，於研究中發現，當前述的政策導向，牴觸了學科中心社群成員共同持有的學科 知是信念時，社群成員卻可能凝聚與政策導向相異的社群目標，並透過社會化的知識分享 策略加以實踐。前述提及的12 年國教課綱藝術領域課程更名的事件，就是一個具體的例 子。換言之，社群成員在接受美術學科中心的系統化的知識管理之前，已經歷經個人化知 識管理的歷程，累積自身對於學科知識的主體性觀念與價值。然而，進入學科中心之後，

即使在學科中心的政策使命下，展現了系統化與社會化知識管理體制踐履，但在與學科中 心的政策任務與自身學科信念相斥時，勢必造成部分成員反斥、排拒甚至激烈的抵抗（觀 2-2014093004）。但是，這股反彈的浪潮卻也間接帶動成員們更積極的反思與對話，增加 社會化知識分享的動機，匯聚彼此對於美術學科的主體意識，成為足以翻轉政策的一股能 量。

參、社群與內部成員之合作與互動

為達成美術學科中心學校的任務，以建立組織結構與制度。社群運作中兼含主任、專 任助理、兼任助理、兼任網管人員、種子與研發教師、諮詢委員，負責提供學科中心所需 之專業協助。一般來說，社群成員之間是一群相互支持與參與的社群夥伴，彼此權力是對

為達成美術學科中心學校的任務，以建立組織結構與制度。社群運作中兼含主任、專 任助理、兼任助理、兼任網管人員、種子與研發教師、諮詢委員，負責提供學科中心所需 之專業協助。一般來說，社群成員之間是一群相互支持與參與的社群夥伴，彼此權力是對