高中美術學科中心教師社群知識管理之相關研究

經由前三節對於美術學科中心、教師專業學習社群與知識管理的文獻梳理，歸納出美 術學科中心社群乃以美術學科知識為運作核心，透過社群成員間的互動過程，將個人知識 跨越學校組織之間的藩籬，促動知識轉換的教師專業發展社群。本節將補充相關實徵研究，

在文獻資料蒐集上，以學術論文與期刊為依據，歸納研究發現與建議，突顯本研究的定位。

然而，要同時符合美術學科專業學習社群與知識管理兩者條件之相關研究為數甚少，故將 擴大篩選條件進行文獻搜羅的範疇。本節共分為學科中心、專業學習社群、教師知識管理 與專業發展三部分，期能梳理研究的方向，瞭解過往在此領域的研究內涵。

壹、學科中心之相關研究

美術學科中心的發展沿革，實受其背景、政策之影響，屬於國內課程改革現實下，以 具體可操作之教師專業介入平台的方式，營造課程改革與知識分享的夥伴關係。同列為國 內中等教育課程治理性質之任務型組織，尚有國中輔導群、高中輔導群與職校群科中心。

就相關研究搜尋中，以各縣市政府教育局下設之各學科國中輔導群，討論最為廣泛。就本 研究之高中學科中心而言，僅有 6 篇相關研究，尚未有針對美術學科的研究。故係以李文 富（2012）與黃乃熒，張炳煌（2007）為主要參考文獻。自研究主題、研究方法、研究對 象與研究成果進行整理與分析，如表2-4-1：

表

2-4-1 學科中心之相關研究

異處。黃乃熒與張炳煌（2007）採用問卷調查法，透過二階段分層隨機取樣，將學校公私 立屬性、所在地區、性別、服務年資列為基本資料，就此四種特性，依據卡方考驗檢驗抽 樣之分布是否與母群體分佈相符合，驗證結果是符合的。然而本文中並未說明問卷回收率 未達五成的具體因素，僅能得知調查協助問卷發放和回收工作的流程。此調查方式雖然廣 納各領域教師參與，但各科間之樣本數數量相差甚多（例如：自然領域 68 人，生活領域 22 人），因此在不同學科領域之教師研究結果的對比上，信效度降低。未來可望藉由座談 或訪談方式，進行質性研究。若能夠依據各科目屬性，分別研究其教師與學科中心的運作，

將有利發展學科特色並帶動組織整體的發展。

至於研究結果，李文富（2012a）對於現階段（2012 年）組織進行研究的同時，亦將 2014 年將推動的十二年國民基本教育課題納入討論範圍中，如今十二年國民基本教育已然 實施，未來相關研究可依此結果與建議參照現階段組織發展進行比較與評估。由於三個組 織都仍屬於臨時任務編組，沒有任何法定地位與完善的配套措施，對組織的專責、專業與 永續發展有很大的影響。高中美術學科中心身為一教師知識與專業發展的重要單位，若能 夠在其專業化的面向上有所認知，發揮其角色與功能，有益於未來法制化與組織化的趨向。

相對而言，黃乃熒和張炳煌（2007）著重教師觀點來探討學科中心的策略，探索學科中心 學校扮演的角色。研究發現教師普遍認為架設「網路專屬討論區」為課程實施最重要的溝 通管道，其次為辦理分區座談會及辦理教學觀摩。引發公共論述的溝通管道，以利改革者 與教師之間能夠進行相互回饋；另外，文中提及藝術領域因其學科具操作性質，對於「暫 行綱要之學科設備需求參考表」特別重視，以及藝術領域教師注重教學的彈性，也避免自 己受課綱侷限，攸關於傳遞課程精神的資訊等情況。

學科中心的成立本是教育政策與參與實際教學之教師之間重要的溝通橋梁，因此從課 程實施的觀點，重視基層教師的意見與觀點，也強化教師在課程改革中的角色。專業知識 的提升，則是因應變化的有利條件，因此可從學科中心之參與教師做為起點，再逐步擴展 研究的對象與範疇，俾使學科中心之推動與教師專業發展上更為周延。

貳、專業學習社群之相關研究

立 臺 灣 藝 術 大 學

一、Facebook 社團能提供多項學習功能以建置視覺藝術學習 社群。

二、課程設計與帶領策略是經營Facebook 視覺藝術學習社群 重要的關鍵。

三、Facebook 視覺藝術學習社群融入教學能有良好的學習反 應。

在相關研究上，多以單一個案為研究主題。研究方法則多數以質性研究之場域觀察和 訪談（許惠惠，2011；葉子萃，2013；楊馥如，2013），或用行動研究（張雅婷，2012）兼 顧量化與質性研究的方法，從（專業）學習社群觀點，分析其整體運作與發展特質、教師 專業成長歷程、學生學習經驗等內容。因各研究之社群場域與參與者的不同，關注的焦點 各異。以教師成長為研究重點的如：楊馥如（2013）以創藝國小校本課程中以藝術核心的 統整課程，觀察非藝術專長的普通班導師；洪千蕙（2011）則關心國中表演藝術教師在專 業學習社群裡的現況；葉子萃（2013）檢視大學美術館教育人員參與工作坊之專業訓練至 執行的完整歷程，將參與學生的態度與回饋表現用以檢視社群的運作。另外，並重社群內 師生互動與學生表現的研究則有：張雅婷（2012）以虛擬社群融入課程觀察學生的學習反 應，以及許惠惠（2011）以臺藝大「數位藝術實驗室」為研究對象，分析詮釋實驗室整體 發展特質、成員專業成長以及其藝術創作、教育之價值意義。

在研究結果上，洪千蕙（2011）藉由問卷調查的方式，瞭解高雄市表演藝術教師參與 專業學習社群發展的現況，提出教師個體在「性別」、「教學年資」、「不同社群」、「學區」、

「自願程度」、「專業能力」等差異，會造成專業成長成效與參與度的差異。另外，「擔任導 師與行政」、「教學時太多」及「社群內容不吸引」為前往參與之最大阻力。而許惠惠（2011）

指出，數位藝術實驗室之藝術教育，應維持教學本質，注重教學差異、教學資源分享的重 要性，也藉此發展藝術創作，顯現其藝術創作觀、實驗性、團隊跨領域整合的時代意義，

提升國內藝術向外擴展的能量。因此，社群組織不僅可以在教師個體之間存在，也可加入 學生協作與互動的成份，延展社群的功能與範疇。

檢視近期相關研究，其探討之主題涉及實務社群、團隊學習、學習領域團隊、成長團 體及行動研究團體等，其探討方向大都為課程發展、教學實踐及如何進行動研究等，這些 論文皆肯定團隊學習的優勢，包括：促進組織活力化；促進成員學科知能、專業知能、個 人生活知能及專業內涵等，但也指出實施上的限制（洪千蕙，2011；張雅婷，2012；葉子 萃，2013；楊馥如，2013）。整體而言，各研究者肯定專業學習社群能驅使個體專業知能、

專業技能及專業態度上的正面發展，同時，社群在增進同儕互動與合作認知的觀念上，可 促使個體凝聚共識，並打破教師間孤立的現象，將社群提供之能量做為支援課程發展、教 師學習、教師專業發展，以及創造教師間共同合作的機會等，為教育品質帶來更多元的未 來性。

參、教師知識管理與專業發展之相關研究

A/r/tography 信 念 之 高 中 美 術 教 師

一、A/r/tography 信念對於「個人發展」方面之影響為：高中美 術教師時間運用完整、不零碎；創作與分享的態度適時紓緩情

專 業 發 展 個 案 研

緒壓力；A/r/tography 理論「提醒」高中美術教師持續創作、進 修。

二、A/r/tography 信念對於「教育專業發展」方面之影響為：1.

「探究」、「分享」的態度不斷微調、形塑教育理念；2.課程靈感 7.A/r/tography 理論「提醒」教師積極接觸教育新知，保持個體 對教學及生活有高度敏銳性。

張力中（2011）指出影響教師信念的因素有三個面向：個人背景、教學對象與外在環

中上。

教師 男性教師、教師兼主任對學校知識管理的感受程度與在教師專

（4）不同背景變項在教師專業成長之差異分析中，不同性別、

2011；賴國忠，2010；彭瑞洵，2010；李重毅、廖皓圭，2011；鄒玉雪，2011 ）做為研究 資料來源。例如彭瑞洵（2010）和賴國忠（2010）分別以國內不同區域之教師為研究對象，

2011；賴國忠，2010；彭瑞洵，2010；李重毅、廖皓圭，2011；鄒玉雪，2011），受到性別、

職位、學校規模、學校區位、領導人等背景變項，影響教師對學校知識管理與教師專業成 長的看法與表現。學校或個體教師若能將理念化為行動，多利用「分享個人內在知識」與

「促進他人學習」的實踐策略，與會議、研習、研討會的機會，同時建立領導人的積極態 度，能激發成員分享意願。總體而言，教師知識管理與教師專業學習社群之間呈現高度正

相關，故提高教師知識管理知覺為社群經營上可加強的環節。

何采宭（2009）指出虛擬社群所提供的功能為協助會員進行知識管理，因此彙整會員 對知識管理的認知程度，可找出未來的發展目標及未來需改進的功能。主要來說，虛擬社 群成員受到「性別」、「年齡」與「服務年資」、等因素，對知識管理的認知程度與應用上呈 現差異。藉由問卷歸納成員意見如：「增加互動的功能」、「豐富內容」、「再規劃分類」、「增 加功能、分類的選項」、「加強介面」、「加強宣傳」、「功能、操作改善」、「促進交流」等建 議，顯見科技媒體在社群系統化知識管理策略上，仍有尚待改善的空間，若能夠更深入探 究個別成員的實際使用經驗，或許可獲知更具體的改善作法。另一方面，也可透過使用者，

確知專業知識分享社群平台提供功能若為有用且容易使用的，則可幫助教師提升其專業知 能（施彥宏，2012）。另外，施子慧（2005）同樣關切科技的應用，其聚焦於知識管理之網

確知專業知識分享社群平台提供功能若為有用且容易使用的，則可幫助教師提升其專業知 能（施彥宏，2012）。另外，施子慧（2005）同樣關切科技的應用，其聚焦於知識管理之網