高中美術學科中心教師社群之個人化知識管理策略與實踐

透過前兩節之分析與討論結果，本節中將進一步以高中美術學科中心社群之研發與種 子教師個體為探究對象，梳理個人化層次之知識管理策略與實踐，作為社群系統化知 識與社會化知識分享的回應。本節第一部分主要關注個人化之知識獲取來源與途徑，瞭 解教師從何維持教師個體之專業知識持續成長與更新；第二部分探究教師於教學目標與學 生需求等條件下，將知識予以轉化與應用的思考與行動策略；最後一部分，則分別闡述教 師的知識創新之動機與實踐行動。

壹、知識獲取的途徑

知識是教師專業發展的重要核心，個體教師若要永續發展充實與發展知識，持 續的增加知識獲取的來源與質量，將成為教師生涯中極為重要的生活內容之一。 隨時代、

環境、學習之動態變化，教師除了其本身擁載的知識之外，透過不斷取得，建構專業知識，

以應對瞬息萬變的教育現場，擴展個人知識體系以奠定未來知識應用與創新的基礎。高中 美術學科中心教師社群的成員，可為是我國高中美術教學的優質教師群，其個人化層次之 知識管理策略與實踐，將影響學科中心系統化知識與社會化知識的管理與踐履。根 據研究資料顯示，學科中心個體教師知識獲取的來源相當多元，因此大致將之分為兩個時 切斷面，分別為職前之知識獲取，以及在職進修之知識獲取，分別說明如下：

一、職前之知識獲取之途徑

教師個人知識的取得與其自身求學背景和興趣專長息息相關。特別是教師職前培育的 專業學習，促使教師於就學期間獲取大量的專業知識與能力，以應付未來職場的需求，職 前專業知識學習的經驗與知識架構，將奠定教師日後轉化實際教學隻重要知識與能力。另 一部份值得關注的是，美術教師的專業學習深受其個人學習背景影響之外，在美術學科相 關科系的學制上有其專業分科的特性，因此多數教師往往產勝個人專業個殊性的現象，例 如：西畫專長、美術史專長、設計專長等，專業分科現象十分顯注，因此，為了因應各式

各樣的美術課程，多數教師仰賴額外的進修與學習，從而獲得不同的專業知識。如I3 教師 即表示：

我自己的學習背景，是比較偏重美術史跟純創作，所以我覺得排版或美編的技術，這 個東西在教設計東西是有用的，…。因為學生對於資訊的東西越來越熟悉，如果還是 用傳統的軟體，對他們來說就比較普通，就比較沒有吸引力。…當然我們可以用比較 專業的軟體，但是這些軟體有一些專業的東西，但沒有像業界那麼純熟，如果有這樣 的課，我會想去上。（訪3-G-2-20141117）

為了提供學生所需的學科知識需求，發展相關課程內涵，美術教師積極探求其他充實 知識的途徑，持續擴展個人知識層面的開發。即便無法在有限的職前階段獲得完整的知識 需求，仍然可以透過其他學習管道與平台，彌補個人所不足的知識層面。I7 教師提及:

我大概高中時開始接觸攝影，那時候老師要求要買單眼相機…，大學時，我的老師是 阮義忠，當時不過很可惜沒有跟他接觸到，之後臺藝大有開學分班，但沒有學到什麼 東西，還是要靠自己摸索，像看書，請教別人…。（訪 7-G-4-20141020）

質而言之，師資培育屬於教師職涯中的預備（前端），在此期間，教師即開始建構美術 學科與自身教學經營的理念，奠基教學所需知識與能力。然而實際上，師資培育課程卻難 免有「理論與實務分離」或「重理論輕實務」的現象，因此，當完成師資培育課程的新手 教師進入教學現場時，必能夠即刻聯結知識與實務，因此，在教學上與經驗豐富的專家教 師之間的持續溝通與協調顯得特別重要。I4 教師提到：

以學校來說，新舊老師像實習或新進代課老師，我自己會覺得不應該一開始就談教學 策略，或是馬上看教案和看上課。…很多老師遇到的問題或是對學生反應的疑惑或挫 折，這就會反映腦袋裡對教學的價值觀和認知是什麼。…我覺得好像大學時好像沒有 建立起來，這件事會影響到每個關於教學上的細節上，怎麼看待教學的事，或是怎麼 看待學生...。（訪4-G-2-20141121）

專家教師認為教學價值觀和教學理念乃深深主導實務教學上的表現，教師除了理論知 識的學習，應對教學實務的知識，必須經由許多具體「教學事件」中逐漸建構而來。然而，

一般而言，在職前教育中難以得到充分培養的機會，多著重理論的研討、原則的瞭解（to know in general），較少談論如何建立個人教學價值觀和核心理念的方式，以及將知識應用 於教學情境的轉化方式。這種「去脈絡化」 （decontextualized） 的學習，使剛踏入教學 現場的教師遭逢真實情境下的各種考驗。因此，與透過實務經驗的累積可以協助教師獲取 寶貴的實務知識，與專家教師的討論中，檢視教學過程中所遇到的每一件事見加以串連，

對於教學情境脈絡會有更深一層的理解。

二、在職進修之知識獲取之途徑

職前的知識獲取奠定美術教師的專業知識基礎，在職期間的不斷進修則是教師們持續 成長的最大動力，以下針對「正式活動」與「非正式活動」兩個部分探究高中美術學科中 心教師社群成員知識獲取的途徑。

（一）正式活動（課程、工作坊、演講或研討會）

歸納教師於在職期間參與之相關正式活動形式，包含進修課程、工作坊、研習、演講 或研討會等活動，美術教師可藉由上述管道，達成知識取得的目的。而美術學科中心主辦 之相關正式活動，實為高中美術科教師在職進修期間的知識獲取的重要管道。但配合實際 教學科目之需求，教師也可以探求其他管道攫取知識。就目前美術學科中心成員之中，有 多位教師同時參與其他學科中心（如：藝術生活學科中心）正式活動的經驗，藉以達成教 學需求，擴充個人的知識向度。如I2 教師即言：

我還沒加入美術學科中心之前有加入藝術生活學科中心，主要是因為我目前是美術老 師，但是我教的對象是高三藝術生活，所以有參加美術學科中心的活動，但美術學科 中心是因為學校的文來，要求參加一些研習活動，才開始參加，之後當了種子教師，

就會比較偏向那裡。（訪2-G-3-20151110）

教師為配合任教科目的排課與行政的安排，因而有機會參與不同學科活動，補充不同

學科領域的知識，也影響日後參與社群的程度。除了最初召集的種子教師外，藉由美術學 科中心的研習活動，方始I2 教師、I5 教師、I1 教師等人透過舉薦，加入美術學科中心，成 為協助推廣美術學科的相關知識與內涵的的種子教師。正是透過這些正式活動的興辦，學 科中心社群得以發掘各校積極從事美術學科教學之優秀教師，與之進一步促進關係的建 立，並納入美術學科中心社群，成為社群經營運作的重要人力資源，共同發想與促進高中 美術教師之知識獲取。

一般而言，教師需依據個別的教學環境、學習主體，採取不同的知識、方法、策略促 進教學效果，使學生能夠獲得最佳的學習機會，而知識的不斷獲取，則可作為持續支持達 成教學目標的基本動力。然而，在傳統的教學現場中，教師之間的關係經常是「獨學 而無友」的現象。特別是美術學科多受個人養成背景與教學經驗，獨自建立起的自 己的知識體系。若要突破長期置身個人的教學場域的限制，向外獲取新興的知識，必須 走出教室去吸收不同的養分。

我覺得教書叫久了會很空，因為把我們會的東西一直在釋出，進來的部分如何去加 值，尤其是在職的一線教師，我當時是去唸研究所，讀的是藝術創作。…我覺得研究 所的環境刺激是很重要的養分，會讓你吸入新的東西，對於教學與教育上落差的認知，

真的有增分的效果。畢業後加入學科中心（100 年），真的可以看到教學現場，是一線 戰場上的狀況和美術教學整體的狀態（訪2-G-3-20151110 ）。

當教師走出教室情境後，藉由課堂外的學習與交流，調整與自我的狀態。教師在職期 間，考量個別條件與需求，進修的方式除了進入研究所，大部份的教師多是以參加演講、

研習等活動。經由不同的正式活動，吸取知識與經驗，自我充實，作為持續支持達成教學 目標與的基本動力。

（二）非正式活動

非正式活動相較正式活動而言，非正式活動擺脫一般已經組織好、規劃好的學習型態，

行為的發生基於個人自願性的參與，因此非正式活動的學習較不受時空的限制，並且，在 個人動機主導下，目標也較明確，可以協助個人知識的增長與問題的解決。 由訪談資料得

知，高中美術學科中心的教師經常除了參與正式學習活動，也會經由閱讀書面資料、網路 資料蒐集、類比過去經驗、自我反省、撰寫札記、參觀展覽活動等方式獲取相關知識。

閱讀書面資料乃是基本的自我學習活動，但隨著網際網路的普及，時空與容量的限制 都將打破，學習走向非線性的方式，教師也廣泛經由網際網路追求專業成長；再加上數位 科技結合教育資源的理念盛行，各種互動與學習的軟體設備相繼推出，如美術學科中心推

閱讀書面資料乃是基本的自我學習活動，但隨著網際網路的普及，時空與容量的限制 都將打破，學習走向非線性的方式，教師也廣泛經由網際網路追求專業成長；再加上數位 科技結合教育資源的理念盛行，各種互動與學習的軟體設備相繼推出，如美術學科中心推