品德教育方案之實施成效

本節主要探討以英雄故事融入社會學習領域之品德教育方案對實驗組 及參照組成員在「國小利社會行為調查表」上前、後測驗的分數之影響。

一、品德教育方案之立即性效果

本節主要探討以英雄故事融入社會學習領域之品德教育方案之立即性 效果，於品德教育方案實驗處理 1 週內，對實驗組與參照組學生施測「國 小利社會行為調查表」，探討其得分上的差異情形，了解品德教育方案的立 即性效果，以下就「國小利社會行為調查表」加以說明。

首先將實驗組與參照組在「國小利社會行為調查表」各分量表之前測 與後測之平均數與標準差及調整後平均數列於表 4-1。

表 4-1 實驗組與參照組在「國小利社會行為調查表」總量表及各分量表 前測與後測之平均數與標準差及調整後平均數

前測 後測

平均數 標準差 平均數 標準差 調整後平均數 關照行為表現

實驗組（N=24） 31.92 2.81 42.17 4.22 42.466 參照組（N=21） 34.33 2.78 38.95 5.14 38.756 救助行為表現

實驗組（N=24） 31.67 3.89 42.42 6.45 42.228 參照組（N=21） 34.71 3.54 39.48 4.85 39.810 合作行為表現

實驗組（N=24） 32.33 3.83 43.00 5.99 43.247 參照組（N=21） 35.38 3.25 39.38 5.01 39.289 總量表

實驗組（N=24） 95.92 10.12 127.58 14.77 127.841 參照組（N=21） 104.42 9.05 117.81 14.14 117.964

*P＜.05（實驗組 N＝24，參照組 N＝21）

從表4-1的前、後測資料可以發現，整體來看各分量表的後測均高於前 測，且實驗組的前後測進步分數遠高於參照組。由此可見實驗組與參照組之 前、後測分數有差異，為了進一步考驗以英雄故事融入社會學習領域之品德 教育方案在「國小利社會行為調查表」上效果的顯著性差異，乃以實驗前測 為共變量，以實驗後測為依變數，進行單因子共變數分析，α值皆定為.05。

進行共變數分析之前，要先檢定組內迴歸係數同質性之假定，同質性 檢定係在考驗各組內共變項對依變項進行迴歸分析所得到的斜率是否相 等，此一假設檢定分析，若是將共變項視為獨立的一個自變項，即在考驗 原分組自變項與共變項間是否有顯著的交互作用，若交互作用檢定達到顯

著，表示原自變項與共變項間有交互的影響關係，此結果表示違反了組內 迴歸係數同質性的假定；反之，若自變項與共變項間的交互作用檢定結果 未達顯著，代表未違反組內迴歸係數同質性的假定（吳明隆，2003）。根據 表 4-2 結果顯示，在各分量表及總量表 F 值皆未達顯著，無違背同質性的 檢定，表示可以進行共變數分析。

表 4-2 立即效果之「迴歸斜率同質性」檢定

關照行為表現 救助行為表現 合作行為表現 總量表 F 值 3.004 1.700 2.639 2.599

接著分別進行各分量表及總量表的共變數分析，共計 4 個量表，列於 表 4-3，以下茲探討各分量表及總量表的共變數分析結果：

表 4-3 實驗組與參照組在「國小利社會行為調查表」各分量表及總量表 後測之單因子共變數分析摘要表

項目 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值

組間 131.517 1 131.517 5.990*

關照行為表現

組內 922.105 42 21.955

組間 57.723 1 57.723 1.717 救助行為表現

組內 1411.647 42 33.611

組間 153.270 1 153.270 4.917*

合作行為表現

組內 1309.147 42 31.170

組間 936.561 1 936.561 4.381*

總量表

組內 8977.745 42 213.756

*P＜.05（實驗組 N＝24，參照組 N＝21）

茲將結果分析說明如下：

（一）實驗組與參照組在「關照行為表現」分量表後測得分之差異分析 進行共變數分析時，以受試者在「國小利社會行為調查表」之「關照 行為表現」分量表之前測分數為共變量，後測分數為依變數，進行單因子 共變數分析。根據表 4-3 之結果顯示，發現實驗組和參照組學生在「國小 利社會行為調查表」之「關照行為表現」分量表分數之後測達到顯著差異

（F＝5.990，P＜.05），表示實驗組成員在接受品德教育方案後，其在「國 小利社會行為調查表」之「關照行為表現」分量表顯著高於參照組。故本 研究假設 1-1 獲得支持，即顯示以英雄故事融入社會學習領域之品德教育 方案對促進國小五年級的學童之「關照行為表現」有顯著效果。

（二）實驗組與參照組在「救助行為表現」分量表後測得分之差異分析 進行共變數分析時，以受試者在「國小利社會行為調查表」之「救助行 為表現」分量表之前測分數為共變量，後測分數為依變數，進行單因子共變 數分析。根據表4-3之結果顯示，發現實驗組和參照組學生在「國小利社會行 為調查表」之「救助行為表現」分量表分數之後測未達到顯著差異（F＝1.717，

P＞.05），表示實驗組成員在接受品德教育方案後，其在「國小利社會行為調 查表」之「救助行為表現」分量表沒有顯著高於參照組。故本研究假設1-2 未獲得支持，即顯示以英雄故事融入社會學習領域之品德教育方案對促進國 小五年級的學童之「救助行為表現」沒有顯著效果。

（三）實驗組與參照組在「合作行為表現」分量表後測得分之差異分析 進行共變數分析時，以受試者在「國小利社會行為調查表」之「合作 行為表現」分量表之前測分數為共變量，後測分數為依變數，進行單因子 共變數分析。根據表 4-3 之結果顯示，發現實驗組和參照組學生在「國小 利社會行為調查表」之「合作行為表現」分量表分數之後測達到顯著差異

（F＝4.917，P＜.05），表示實驗組成員在接受品德教育方案後，其在「國 小利社會行為調查表」之「合作行為表現」分量表顯著高於參照組。故本 研究假設 1-3 獲得支持，即顯示以英雄故事融入社會學習領域之品德教育 方案對促進國小五年級的學童之「合作行為表現」有顯著效果。

（四）實驗組與參照組在「利社會行為表現」總量表後測得分之分析

由表4-3的單因子共變數分析結果得知：實驗組與參照組在排除前測的影 響後，在「利社會行為表現」總量表後測得分達到差異的顯著水準（F＝4.381，

P＜.05），亦即經過10週的品德教育方案後，實驗組成員在「利社會行為表 現」總量表的得分顯著高於參照組。故本研究假設1-4獲得支持，即顯示品德 教育方案對促進國小五年級兒童之「利社會行為表現」有顯著效果。

綜合上述結果顯示，實驗組在接受「以英雄故事融入社會學習領域之品 德教育方案」後，其在「國小利社會行為調查表」上的「利社會行為表現」

總量表、「關照行為表現」、「合作行為表現」分量表得分達顯著水準且優於 參照組。但在「救助行為表現」分量表的得分，與參照組成員並無顯著差異。

亦即假設1-4：實驗組接受品德教育方案後，實驗組成員在「國小利社會行為 調查表」總量表之後測得分優於參照組且達到顯著差異，故假設1-4獲得支 持。就利社會行為表現而言，以英雄故事融入社會學習領域之品德教育方案 實驗處理，對促進國小五年級兒童利社會行為表現，具有立即性效果。也就 是說品德教育方案對於國小兒童利社會行為表現僅「救助行為表現」分量表 未具有顯著的立即性效果。

二、品德教育方案之持續性效果

本節主要探討以英雄故事融入社會學習領域之品德教育方案之持續性 效果，於品德教育方案實驗處理後，於 5 週後對實驗組與參照組學生施測

「國小利社會行為調查表」，探討其得分上的差異情形，了解品德教育方案 的持續性效果，以下就「國小利社會行為調查表」加以說明：首先將實驗 組與參照組在「國小利社會行為調查表」各分量表之前測與追蹤測之平均 數與標準差及調整後平均數列於表 4-4。

表 4-4 實驗組與參照組在「國小利社會行為調查表」總量表及各分量表 前測與追蹤測之平均數與標準差及調整後平均數

前測 追蹤測

平均數 標準差 平均數 標準差 調整後平均數 關照行為表現

實驗組（N=24） 31.92 2.81 37.88 4.15 38.037 參照組（N=21） 34.33 2.78 34.71 5.08 34.661

救助行為表現

實驗組（N=24） 31.67 3.89 39.21 6.01 39.220 參照組（N=21） 34.71 3.54 37.33 4.04 37.409

合作行為表現

實驗組（N=24） 32.33 3.83 39.00 4.43 39.143 參照組（N=21） 35.38 3.25 38.05 4.31 37.942

總量表

實驗組（N=24） 95.92 10.12 116.08 12.42 116.458 參照組（N=21） 104.42 9.05 110.09 12.19 109.962

從表4-4的前、追蹤測資料可以發現，整體來看各分量表的追蹤測均高於 前測，且實驗組的追蹤測進步分數高於參照組。由此可見實驗組與參照組之 前、追蹤測分數有差異，為了進一步考驗品德教育方案在「國小利社會行為 調查表」上的持續效果的顯著性差異，乃以實驗前測為共變量，以實驗追蹤 測為依變數，進行單因子共變數分析，α值皆定為.05。

在進行單因子共變數分析之前，首先進行迴歸斜率同質性檢定，根據表 4-5結果顯示，在各分量表及總量表F值皆未達顯著，無違背同質性的檢定，

表示可以進行共變數分析。

表 4-5 持續效果之「迴歸斜率同質性」檢定

關照行為表現 救助行為表現 合作行為表現 總量表 F 值 2.697 .774 .376 1.466

接著分別進行各分量表及總量表的共變數分析，共計 4 個量表，列於 表 4-6，以下茲探討各分量表及總量表的共變數分析結果：

表 4-6 實驗組與參照組在「國小利社會行為調查表」各分量表及總量表 追蹤測之單因子共變數分析摘要表

項目 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 組間 108.895 1 108.895 5.036*

關照行為表現

組內 908.158 42 21.623

組間 32.361 1 32.361 1.178 救助行為表現

組內 1153.503 42 27.464

組間 14.119 1 14.119 .725 合作行為表現

組內 818.445 42 19.487

組間 405.098 1 405.098 2.629 總量表

組內 6471.451 42 154.082

*P＜.05（實驗組 N＝24，參照組 N＝21）

茲將結果分析說明如下：

（一）實驗組與參照組在「關照行為表現」分量表追蹤測得分之比較 進行共變數分析時，以受試者在「國小利社會行為調查表」之「關照 行為表現」分量表之前測分數為共變量，追蹤測分數為依變數，進行單因 子共變數分析。根據表 4-6 之結果顯示，發現實驗組和參照組學生在「國 小利社會行為調查表」之「關照行為表現」分量表分數之追蹤測達到顯著 差異（F＝5.036，P＜.05），表示實驗組成員在接受品德教育方案 10 週後，

其在「國小利社會行為調查表」之「關照行為表現」分量表顯著高於參照 組。故本研究假設 2-1 獲得支持，即顯示以英雄故事融入社會學習領域之 品德教育方案對促進國小五年級的學童之「關照行為表現」有顯著效果。

其在「國小利社會行為調查表」之「關照行為表現」分量表顯著高於參照 組。故本研究假設 2-1 獲得支持，即顯示以英雄故事融入社會學習領域之 品德教育方案對促進國小五年級的學童之「關照行為表現」有顯著效果。