第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
本研究為達成研究目的，所使用之研究工具分質與量兩種形式，量化 方面以「國小利社會行為調查表」來考驗實驗假設，質化方面，以教學活 動期間所填寫之「學習單」、「單元回饋單」、「總回饋單」、「導師回饋單」、
「個別成員分析表」，並於活動中觀察學生，作為研究工具，以下逐一說明 各量表之內容。
一、研究工具
（一）國小利社會行為調查表
本研究以羅瑞玉（1997）所編之「國小利社會行為調查表」此調查表為 配合國小學童身心發展狀況，為瞭解國小學童利社會行為所編製。目的是測 量國小學生日常生活中利社會行為的實際表現。量表的因素有三個，其因素 內涵如下：1.「關照」：包含慷慨中的分享、安慰中的非緊急狀況的行為、
幫助中的有關家事部分。2.「救助」：包含慷慨捐獻、救難幫助等行為。3.
「合作」：包含互助合作及同學間的幫助行為。有關題目、分量表及計分方 式分別說明如下：
國小利社會行為調查表：本量表共有39題，均為正向題，所測量之行為，
1至13題為關照行為表現；14至26題為救助行為表現；27至39題為合作行為表 現。計分方式採李克（Likert）五點量表方式計分，包括「從不」、「很少」、
「有時」、「經常」、「總是」，分別給予1、2、3、4、5的分數。因此分量 表的得分最高為65分；總量表得分最高為195分，分數越高表示利社會行為表 現越好。
（二）效度分析－因素分析
在效度方面，本量表除依據相關理論與文獻及國小學生日常生活觀察 所得，經預試、因素分析等審慎過程外，並採用教師評量之效標關連效度，
效度量表施測完畢後求取教師評量與學生自陳量表之積差相關，所得相關 係數在.5312 至.7861 之間，本量表之效度尚稱理想。（羅瑞玉，1997）
（三）信度分析－內部一致性
本量表為羅瑞玉（1997）以高雄市 310 名國小 3-6 年級學童為預試對 象，預試所得資料經由項目分析，鑑別度高（CR＞2.5），而且本量表內部 一致性良好，而國小利社會行為調查表 Cronbach α 為.9536，顯示本量表具 有良好的信度。
二、單元回饋單（見附錄二）
本表之設計採用勾選及開放式問答方式，於每次方案結束時發下，由 成員當場寫完後收回，期望透過單元回饋單來了解實驗組成員參與活動態 度及學習成果，以利研究者掌握學生學習狀況，並作為下次方案內容之改 進基礎。故針對本實驗教學課程內容，並參考李宣俞（2005）、吳明宗（2002）
所編製的「單元回饋單」，編製「品德教育方案單元回饋單」於每次活動結 束後讓學生填寫，如附錄二所示。
三、總回饋單（見附錄三）
研究者期望透過總回饋單來了解成員對各單元及整體的喜愛程度、活 動安排建議及參與活動的收穫，做進一步了解成員參與課程的成果。故針 對本實驗教學課程內容，並參考李宣俞（2005）、吳明宗（2002）所編製的
「課程總回饋單」，編製「品德教育方案活動總回饋單」於 10 次活動結束 後讓學生填寫，如附錄三所示。
四、導師回饋單（見附錄四）
本表為研究者改編自吳明宗（2002），目的在提供研究者在整個實驗結 束後，做個別成員的分析、解釋時之參考資料。本表由平日接觸學生時間最 多的導師依平常觀察結果於整個實驗結束後加以填寫。內容針對實驗組成員 在接受10週的品德教育課程後，學童利社會行為表現等各方面之改變情形，
如附錄四所示。