本章總結

很顯然的，在融入式品德教育方面的研究仍值得學界多加投注心力。

並且，應更積極嘗試品德教育融入社學習領域在不同年齡層、不同課程的 融入設計與成效探討之研究。

第五節 本章總結

本研究從字面及涵義上來看，先釐清品德的教育意義，是透過教育或 學習的歷程，教導學生道德認知，培養批判思考、價值判斷及道德情感，

進而具體實踐。且採黃德祥（2003）對品格教育（character education）的 定義，就是教育學生，使之知善、期望善，以及行善、表現良好行為，被 內化成習性的歷程。品德教育也是增進學生良好個人特質，使之知善、愛 善、樂善的教育，其內涵必須兼具認知（knowing）、情意（feeling）、道德 行動（action）等三部分。並以 Kohn（1997）對於品格教育得狹義解釋－

是指經由特別的品德訓導，以特定的價值觀及學習方案，配合孩童的天性 及學習方式進行品德教學。基於上述原因，研究者試著在社會課程中融入 這類人生哲理的英雄典範故事，來形塑兒童良好的品德，導引學生更為良 善，具有強烈的道德人格。

利社會行為不但是個人人格健全發展的重要指標，更能積極有益 於社會群體的和諧進步（羅瑞玉，1997），因此在面對傳統道德規範 組解、急功近利的投機思想到處瀰漫之際，如何結合心理、發展與輔

導理論，並透過學校課堂上進行各種利社會學習策略，有效促進兒童 利社會行為表現並落實於日常生活之中，實為當務之急、刻不容緩。

本研究對品德的內涵採羅瑞玉（1997）歸結出國小學生利社會行為，

選擇孩子較易在班級內及日常生活中實踐的三大品德：關照行為、救助行 為、合作行為為其設計方案的核心品德。品德教育的理論基礎，除了從傳 統的道德理論-精神分析論、社會學習論、認知發展論之外，並加入利社會 行為的情意催化，希望真正落實品德教育。不論理論觀點多麼分歧，發展 出不同的實施模式，但是唯一不變的基本原則是從品德認知的層面提升到 品德行動，且著重在品德情意方面，強調過程價值及心理歷程-價值形成過 程中批判思考及反省的能力，重視認知、情意、行為是不二法門。

社會學習領域主要是以實踐體驗所知、省思個人意義、擴展學習經驗、

鼓勵多元與尊重為四大基本理念，朝向生活實踐、體驗意義、個別發展與 學習統整四大目標，並且統合輔導活動、童軍教育、團體活動與家政教育 原有之科目，進行規劃跨學習領域的活動，以及統籌學年、學校、社區的 活動，並就相關理論－活動課程、課程統整、經驗學習深入探討其間的關 係。

在方案的實施原則與具體方法方面，品德教育之實施原則要建立品德 教育的學習環境、教師以身作則；以跨學科的融入式教學，方法多元，結 合學生的生活經驗；講求知行合一，化知識為行動；除了在校園由老師進 行教學外、家庭、社區共同參與，隨時隨地進行才能真正落實品德教育。

所使用的具體教學方法：講述說理、討論法、閱讀教學法（繪本教學法）、

價值討論法、反省教學法、體驗教學法、角色扮演法、練習教學法…等等，

更強調「實踐」、「體驗」、「省思」的社會科學習領域的實施精神。

品德教育之方案與教學應結合並融入於各項課程及教學中，而在審視 各領域內涵，七大學習領域中社會領域責無旁貸。品德教育的內涵與理念 與社會領域的課程目標：注重生活實踐、體驗意義，重視學生在實踐過程 中能體驗意義，在體驗省思的過程中增進培養道德認知、情意，進而化為 行動；重視個別發展，針對學生不同的興趣、能力、需求設計多元的活動，

提供個別發展的機會，並強調統整的學習等精神及統整、體驗、探索式學 習的方式，有許多共同之處，基於上述理由，最適合以「融入」的方式，

強調「實踐」、「體驗」、「省思」，將品德教育的核心概念融入社會學習領域，

將品格教育轉化、深化、活化，希望學童從生活中落實，獲得成長。

根據相關研究的結果，研究者發現近年來與本研究相關之品德教育與 社會學習領域的論文，有以問卷調查、行動研究、個案研究及實驗研究等 方式，雖有實驗研究法，但研究對象以國小五年級為其對象的偏少。而以 英雄故事融入社會學習領域之品德教育教學方案，更尚未有人嘗試研究。

有鑑於此，本研究以班級為單位，將品德教育融入社會學習領域，並以社 會學習領域實施之精神，希望能夠透過此方案增進品德之養成。