建議

本節將針對本研究的研究結果，根據研究者認為值得推廣的部份及本研 究的缺失與不足之處，提出對國小品德教育教學及對未來研究的建議。

一、品德教育方案課程之建議

（一）方案設計可以更具體？

以英雄故事融入社會學習領域之品德教育方案對促進國小五年級兒童 之利社會行為表現只有部份立即性效果達到顯著水準差異，在持續性效果 上並不顯著。從結論來看，品德教育方案之設計應再改進，才能更符合學 生建立良善的品德價值觀之需求。改進建議如下：

1.就選用英雄故事題材方面：為融入社會學習領域，不增加上課時數 及學童負擔，因此本研究英雄故事題材均選擇國小五下社會課本所出現的 英雄人物讓小朋友票選 5 位，有些不見得適合於品德教育，因此，要深入 去探討其背後的意義與價值。而教師間相互討論與分享，將有助於這部分 能力的提升。

2.就活動內容方面：應有多樣性的呈現，以吸引成員參與的興趣。

3.就活動銜接方面：應考慮動態、靜態活動之銜接及場地轉換的問題。

4.就問題討論方面：宜鼓勵成員積極參與討論、分享經驗，對於不敢發

言或較少發言的成員更應循循善誘，引導其將想法、意見與其他成員分享。

並且設計一些體驗活動或家庭作業給成員練習與應用的機會，並給予適當的 回饋，以增強其動機，進而內化為行為改變。

（二）現行品德教育課程並未單獨設科的情形下，教師可自行組成品德教 育社群，藉由同儕教學經驗之分享、彼此討論與互動，以減輕教學之負擔。

現行品德教育課程雖然並未單獨設科，教師除了採融入式的教學方式 外，更可以組成品德教育社群，透過彼此教學經驗分享、討論與互動，分 擔教學負擔，進而提升教師教學專業能力。

（三）提供楷模學習環境，加強社會化功能

個體能否表現出利社會行為，其社會化的歷程是主要的基礎。即兒童 在成長中的重要他人，包括家庭與學校裡的人、事、物與個體的互動，將 交互影響其在日常生活中的利社會行為（羅瑞玉，1997）。因此，父母、教 師若能以身作則，及社會能營造利社會行為的學習環境，相信對提升兒童 利社會行為之目的將指日可待，同時亦可消彌青少年偏差的價值觀、角色 混淆及情緒困擾等問題，一舉匡正社會亂象。

（四）延長研究時程

本實驗課程前後僅 10 週，可能無法給予學童做很充裕的持續性討論，

形成價值觀的激盪。而且本研究為融入式教學，既要顧及原來課程的完整 性，又要視課程內容，適當的融入品德教育課程，無法進行非常充實的品 德教育核心價值議題之討論，所以研究結果可能不夠周延。況且，品德教 育是一種情意教育，需要較長時間的薰陶與接觸，才能漸漸展現效果。是 以，未來研究可考慮延長實驗的時程，以及實施追蹤測驗的時間，將更能 把握研究信度與效度，提昇研究品質。

二、對教育行政機關及學校的建議

（一）研發國小品德教育融入各領域之教材，提升品德教育教學品質 本研究發現，雖然實驗教學有助於提升學童關照行為及合作行為，但 仍有少許層面沒有達到顯著差異。這顯示此一系列以英雄故事融入社會學 習領域的品德教育課程，對學童品德的發展，尚有改進空間，應再加以修 改，以恢宏其成效。再者，雖然研究者自編的8 個實驗教學活動，深受學 童的肯定與支持，但研究者在回顧編輯課程內容時，搜尋到許多專家學者 依其個人專長設計品德教育的研究及相關獨立式的教學活動，卻發現有關 品德教育融入學習領域課程的研究及教材非常少。所以，研究者在資源短 缺情形下，只能針對學習領域的特性，在既有的品德教育課程中，尋找適 當的教學資源來規劃本研究的實驗課程，之後，再委請教經驗豐富的教師 做修正，整個過程必須花費相當多的時間與心力。可見，研發品德教育的 教材，相當的迫切需要。

在今日缺乏品德教育融入教學的教材情況下，勢必會影響教師的教學 意願及教學成效。是以，教育行政機關應主動提供各種相關資訊與教學設 施，積極開發國小兒童品德教育融入各學習領域教材，鼓勵教師依照學生 起始行為，針對學生的程度與需求，切合實際教學情境，找尋適當的學習 領域，將品德教育相關內容融入學習領域課程中，研發符合目前的時空背 景以及適合教師與學生使用的教材，並且建立教學檔案，將教材做有系統 的管理與分享，提供教師參考運用。

（二）辦理品德教育融入各領域教學研習活動，強化教師品德教育專 業知能

國外學者 Mnnson (2000) 指出許多師資培育課程都沒有教導未來教師

「教導品格、道德、價值與美德的方法」。因此，教師即使瞭解到品德教育 的重要，但對於如何進行則仍沒有清楚的瞭解。可見，品德教育是否能發 揮成效與影響，除了品德教育專業知能外，老師對品德教育融入各領域的 素養與教學技能更形重要。如何選擇融入的學習領域，依據學習領域內容

適時融入品德教育課程，以提升品德教育的成效，在在考驗教學者的專業 能力。因此，相關主管單位應規劃完善的品德教育師資培育計畫，以強化 教師品德教育融入各領域的專業知能，提升其對品德教育的認知及品德教 育融入學習領域的素養，藉由教師之專業素養以培養學生良好品德與行為 習慣，並協助其建立正確之價值觀。

（三）將品德教育方案納入學校本位課程發展計畫，並於國小階段實施 品德教育是教育的核心，在國民小學階段正處於人格發展期，因此，

學校實在不能忽視兒童的品德教育，學校本位課程發展除了發展學校特色 外，亦不能將品德教育排除在外，唯有校方重視，品德教育才有可能真正 落實，因此建議各校亦將品德教育納入學校本位課程發展計畫中。

三、對未來研究的建議

（一）研究範圍及對象方面

本研究僅選擇 2 所國小五年級 2 個班的 45 名學生為樣本（實驗組 24 名參照組 21 名），樣本較小，因此，在研究結果的推論上受到限制。未來 的研究每組受試者最少應有 30 人，最為適宜；本實驗研究結果僅適合解釋 國小五年級學童，後續研究者可就不同學習階段向上或向下延伸進行研 究，如此可增加資料的豐富性及完整性，使研究結果能更具價值與推論的 正確性。

（二）研究工具方面

本研究之前、後測、追蹤測驗皆使用「國小利社會行為調查表」，導致 實驗組及參照組部份成員在後測及追蹤測驗時，反應題目相同且重複回 答，感到不耐煩，影響作答態度及情緒，進而影響到測驗結果。故在未來 的研究上，研究者可採測量工具的複本於後測或追蹤測驗時實施，避免受 試者對測驗工具產生厭煩。

（三）充實研究設計

教學課程的評鑑不夠深入，除了從學生在量表的量化資料、學習單、

學生對課程的回饋反應、訪談資料及導師回饋外，還可以從家長的立場評 估學生在實驗過程及實驗後的改變情形，作為評量實驗成效的依據，如此 可以獲得更充實更客觀的分析資料。

（四）在評量方法方面

本研究實驗組成員共 24 名，由於時間的關係，無法對成員之間的互動 做深入的觀察，因此，未來研究若有一位觀察者協助研究者做錄影分析或 觀察記錄，研究者與成員及成員之間的口語及非口語的互動，做更詳細深 入的觀察，更能客觀的評估成員在接受品德教育方案後之學習成效。