超越以產業振興、經濟成長為前提等條件而展開的部分領導人 之範圍，以滿足廣大的國民大眾，乃是教育的任務，尤其是初等普 通義務教育所被期待的角色。習知身為國民的自覺及社會生活所必 需的基礎知識，進而培養學習基礎的學力，這些都是作為近代國民 被要求的條件；同時，成為作為一個職業者在各產業領域活動的基 石。80
明治 20 年代，可以看到日本近代產業發展的萌芽，加以學校 制度正處於整備過程中，文部大臣井上毅任內，確立實業教育措施 的活潑化，以及至第二次世界大戰結束為止的實業教育制度之基 礎。81
井上毅重視中等以上教育之政策，但全國則盛行對實業教育的 討論和教育機關的各種實踐。初等教育機關的關係者也將本身如何 培養實業相關知識、如何教育學生等，當作議論的重點之一。也就
80 唐澤富太郎編著，《日本の近代化と教育》，頁 115。
81 同上書，頁 108。
是，沖繩縣實業教育成為教育輿論所注目的問題之一與全國一般狀 況相符合。
那麼，沖繩縣的輿論究竟有哪些具體的議論？首先，不少論者 強調有關實業知識之重要性。例如「論及最初本縣的實業及其狀 況，農業上有砂糖、山藍、稻米、麥等，...這些均不過是得力 於天產之富饒，鮮少以人力謀求其改良發達。像本縣這樣實業知識 幼稚，且教育與實業畛域互殊的地方，尤其是學校的科學必須謀求 教育和勞動一致配合，提示兒童將來從事實業的方向、營造恆產、
產生恆心的方法」，這「不僅只是一縣一家的利益，而且委實是奠 定國家富強之基。」82或認為「大量生產砂糖、甘薯等農作物，以 及紡織品、漆器、泡盛（按：即是沖繩的燒酒）等製造品，加以，
因係四面環海之地而有不少水產物……由於是如此地方，未來有必 要全力推動實業教育吧。」83此外，有論者鑑於本縣的狀況為「承 襲傳統，認為農業之外別無生業的縣民幾乎均以農為生」，故主張
「本縣農業尚欠完備，宜注意鼓勵全力進行改良，並培養農業思 想。」84以上看法顯然均著眼於沖繩縣的本地產業，尤其是農業近
82 三木原廣介，〈事業教育に就きて〉《琉球教育》第 3 號，1896 年 2 月，收於
《琉球教育復刻版 第 1 卷》，頁 78。
83 深田覺助，〈所感〉，《琉球教育》第 66 號，1901 年 9 月，收於《琉球教育復 刻版 第 7 卷》，頁 221。
84 大城彥五郎，〈本縣小學校に於いて地理科を授くるに就きて思ひあたりしこ とども〉，《琉球教育》第 4 號，1896 年 4 月，收於《琉球教育復刻版 第 1 卷》，頁 141-143。
代化與本縣及國家的經濟利益之關係。
關於發展縣內實業教育之方法，概有「謀求實業之發達，為實 業學校當務之急，自不待言，但其他學校之教學亦有必要培養關於 實業之思想，亦即是，有必要讓一般大眾擁有本乎今日學理而不可 或缺的實用知識」，85以及「灌輸普通教育的小學校亦宜在各科教學 之際充分注意授以實業知識，喚起學生之興趣，然而，向來教員一 般之通病在於較欠缺實業知識和經驗，……因此，我希望本縣積極 開辦講習會，同時，切望在其科目中加入一些實業之內容。」86以 上係建議新設專門的教育機關之外，如何在現有的狀況下補強實業 教育。這些意見希望包含小學校在內的所有教育機關教授實業相關 的知識，因此，各級學校教師宜積極致力於提升本身的知識。
1905 年文部省視學官至沖繩演說之際，表示：「若廣義地解釋 普通教育，宜視之為實業發展的基礎」，「關於理科和農科的細目，
本縣的小學校教育最須注意者，乃是本縣的自然界迥異於其他府 縣，確實是天惠之地，因此，必須特別考量這些學科的教學」，87「本 縣自然界直接有利於本縣住民，本縣確實相當受惠於自然界的恩
85 小川鋠太郎，〈實業教育の普及に就きて〉，《琉球教育》第 67 號，1901 年 10 月，收於《琉球教育復刻版 第 7 卷》，頁 259。
86 深田覺助，〈雜感〉，《琉球教育》第 71 號，1902 年 3 月，收於《琉球教育復 刻版 第 8 卷》，頁 17-18。
87〈彙報 中川文部省視學官來縣〉，《琉球教育》第 106 號，1905 年 4 月，收於
《琉球教育復刻版 第 11 卷》，頁 66-67。
典，……我相信頗有利用自然界之餘地，有待當局者考量。」88上 述意見的具體實踐方法乃是認為尤其在初等教育理科及農業科 目，使之反映當地的特色，而建立實業教育之基礎。
在上述意見中，沖繩師範學校教諭黑岩恒89表示，沖繩縣是博 物學者的樂園。90自 1896 年起在《琉球教育》雜誌連載〈沖繩的博 物界〉一文。黑岩氏根據田野工作表示：「武富島（按：現稱之為
『竹富島』）旱地的一部分有種植該植物」91「八重山列島在家戶的 圍牆普遍栽植，在沖繩島（按：現稱之為『沖繩本島』）那霸首里 的一部分僅有一些栽植」92等；並充分參考引用周煌編《琉球國志 略》、《沖繩志》、《有用植物圖說》、《農政全書》、《臺灣府志》、《東 京人類學會雜誌》，以及馬偕（George Leslie Mackay）著“
From far
88 同上書，頁 71。
89 黑岩恒，1858 年生於高知縣，1892 年擔任沖繩師範及沖繩中學教諭心得（代 理教師），1902 年任職国頭郡組合立農學校教諭，1911 年因該校組織升格，
而升任沖繩縣立農學校校長。其一面從事教職，一面致力於研究沖繩縣的地 質、植物及昆蟲；由於其長年從事實業教育，功績卓著，1912 年遂獲文部省 表揚。以上參見〈黑岩校長表彰〉，《琉球新報》，1912.1.9；〈黑岩校長の略 歷〉，《琉球新報》，1912.1.19，收於《沖繩縣史》第 18 卷資料編 8 新聞集 成（教育），頁 543、548；沖の島人，〈人物旦旦〉，《沖繩教育》第 71 號，
1912 年 3 月，頁 27-30，收於《沖繩教育復刻版 第 5 卷》。
90 黑岩恆，〈沖繩の博物界（一）〉，《琉球教育》第 3 號，1896 年 2 月，收於《琉 球教育復刻版 第 1 卷》，頁 82。
91 黑岩恆，〈沖繩の博物界（二）〉，《琉球教育》第 4 號，1896 年 4 月，收於《琉 球教育復刻版 第 1 卷》，頁 136。
92 黑岩恆，〈沖繩の博物界（四）〉，《琉球教育》第 6 號，1896 年 7 月，收於《琉 球教育復刻版 第 1 卷》，頁 224-225。
Formosa”等許多文獻之記述和學說，例如番瓜生熟皆可食用；
93龍 蛇蘭葉強韌，有美麗的纖維，可作為優良絲線的原料，為本縣少數 工藝作物之一；94鳳尾竹在欠缺竹類的沖繩縣廣泛用來作為籃和桶 類的材料等；95並概略地說明沖繩縣什麼植物分布在什麼地方、向 來作什麼用途、甚至於有如何利用之可能性，或在什麼場合對人體 有害等。以上介紹植物內容的重點，在於可應用於人類生活和產業的
「有用性」，以及危害人類的「有害性」。像這樣，利用近代科學知 識，以人類為中心來考量，而將自然界分為有用和有害，乃是日本 理科教育自始即存在的教學模式。這並非從一開始即有系統地教授 自然科學的入門，而是以自然物和自然現象作為教材，從當中選擇 與人類生活關係較深的部分，使兒童習得生活必須的知識和技能；
同時，培養兒童喜愛自然物之心作為目標。96尤其是就初等教育機 關的理科觀之，鑑於當時大部分兒童未升學，乃設定其重要的目的 之一為，向佃農、基層勞工、工匠、商人、被視為僕役的婦女等直
93 黑岩恆，〈沖繩の博物界（一）〉，《琉球教育》第 3 號，1896 年 2 月，收於《琉 球教育復刻版 第 1 卷》，頁 83-84。
94 黑岩恆，〈沖繩の博物界（二）〉，《琉球教育》第 4 號，1896 年 4 月，收於《琉 球教育復刻版 第 1 卷》，頁 136。
95 黑岩恆，〈沖繩の博物界（十）〉，《琉球教育》第 26 號，1898 年 3 月，收於《琉 球教育復刻版 第 3 卷》，頁 178。
96 真船和夫，《理科教育法》（東京：誠文堂新光社，1963 年），頁 9-10。
接灌輸必要且片斷的知識。97換言之，上述黑岩恒的文章可說與日 本近代學校教育中「理科」的角色相一致，不僅透過沖繩的習俗，
且採用沖繩植物作為教材而獲致的初步知識。再者，其文章顯示，
為了在沖繩縣更有效地推動作為實業教育基礎的理科教育，沖繩縣 當局及沖繩縣教育會有必要在教育關係者之間普及關於沖繩縣的 博物知識。對黑岩恒個人來說，《琉球教育》可說是發表其個人研 究和觀察結果的舞台之一。
此外，不僅如此，在視察其他府縣的報告中，可見關於實業及 實業教育之內容。例如，視察行程包含水產講習所、高等工業學校、
島津製作所、攝津紡績會社工場、造幣局等；98在致力於培養學生 勤勞的優良習慣的府縣中，無論師範學校、師範學校附屬小學校或 一般市立小學校，均有參觀學生進行農業之實習、庭園之整理、校 內外之打掃等工作的行程。99參觀某縣女子尋常高等小學校者特別 指出，該校校內設置特別實驗室、理科每週教學時數 3 小時中有 2 小時實習係從事烹調洗衣及其他家務等頗為實用的教學事項。100
關於這些視察之意義概有三點，首先，是教師前往大都市參觀
97 同上書，頁 14。
98 喜瀨孤城，〈東遊雜感〉，《沖繩教育》第 88 號，1913 年 8 月，頁 27-29，收 於《沖繩教育復刻版 第 7 卷》。
99 外間完用，〈他府縣學事視察復命書〉，《沖繩教育》第 97 號，1914 年 7 月，
頁 24-25，收於《沖繩教育復刻版 第 7 卷》。
100 松田賀澤，〈他府縣視察概評〉，《沖繩教育》第 102 號，1915 年 7 月，頁 24，
收於《沖繩教育復刻版 第 8 卷》。
當地的商工業，培養實業概念。事實上，有人觀察其他府縣商店建 築物之大小、漂亮的陳列及店員周到的接待，而認為這些都是沖繩 縣商業界人士必須好好借鏡之處；有人參觀工場時對機器從事人力 所不及的工作而感到驚訝，並看到有許多工場而察覺日本的國力。
101其次，是在專門的教育機關之外，如何將其他府縣實業教育的實 例，作為沖繩實業教育實踐的要素和參考材料。上述觀察事項乃是 任何地理條件下都有實踐的可能。
最後，關於實業教育，指出：「博物科雖以向學生傳授生物界 的知識為目的，但不可忘記宜同時培養觀察、推理能力，俾有助於 倫理修養。」102顯示倫理和博物之關連。明治年間，日本雖謀求振
最後，關於實業教育，指出：「博物科雖以向學生傳授生物界 的知識為目的，但不可忘記宜同時培養觀察、推理能力，俾有助於 倫理修養。」102顯示倫理和博物之關連。明治年間，日本雖謀求振