回顧與展望

回顧三位資優生的學習歷程，在過程中有諸多影響學習的因素以及困境，而 在他們所處資優教育的環境中，三位資優生也分別展現了他們獨特的創造力。

壹、 影響資優生學習歷程的重要因素

從生態系統的觀點來分析影響資優生學習歷程的因素，可以分為以下幾方 面：

一、 微系統

（一） 個人能力特質

本研究中的三位資優生皆為通過資優鑑定而進入學術性向的資優班就 讀，其智力及學術性向測驗分數均達二個標準差以上；而他們的學習能力 快速、對事物專注並好奇；皆有高度的學習動機並能使用學習策略的能力。

他們也具有願意冒險的特質。

（二） 家庭成員互動

雖然三位資優生的家庭背景不同、生活環境不同，但他們所處的家庭 氣氛皆良好，有良好的親子互動，父母親皆看重教育並能給予他們支持性 的環境，對於他們的成長和學習有相當正面的影響及幫助。

（三） 父母教養態度

三位資優生之父母的教養態度分別屬於開明權威以及偏向自由放任，

為民主開放的教養方式，能給予他們足夠的安全感，使他們有較大的空間 發揮所長，有利於資優生人格發展及發揮才能。

二、 中間系統

（一） 與師長互動

三位資優生分別與師長皆有正向良好的互動，但是與個別師長的緊密 程度則因人而異，師長們大多也會給予資優生有一定的空間和彈性。而不 論是資優班或普通班老師都或多或少能帶給資優生正向的影響。

但某些教師給資優生帶來的資優標記則會造成資優生的壓力。當教 師以資優生的良好表現來突顯班上普通生的缺點時，會對普通生造成威脅 進而造成資優生與普通生互動的緊張。

（二） 與同儕互動

三位資優生與同儕之間因個人特質不同而有不同的相處面貌。資優同 儕大致為激勵三位資優生正向學習的動力，與普通班同儕的互動卻因個人 不同的資優特質而有不同的差異。其中有資優生因表現出部分的完美主義、

好勝及好表現，有時會與同儕形成輕微對立的局面，或是產生挫敗感。

（三） 與父母及同儕的互動

三位資優生的家長皆或多或少會把他們與同班的資優同儕做比較。而 父母適當的期待是資優生的正向激勵，但過高的期待則反而成為壓力源。

三、 外系統

（一） 資優課程學習

三位資優生雖然在同一個學校的資優班中學習，但因學習特質及特長 不同，而產生有不同的學習經歷。有資優生在學習過程中十分順利，但也 有資優生在學習過程中歷經掙扎，其個別能力差異的特質沒有被妥善照顧，

以致產生不必要的挫敗感。

（二） 資優行政安排

在分散式資優班教育的資優生因分散於各班，每到抽離的科目課堂時 間必須在各個教室之間遊走。其跑班過程會佔去部分下課時間而增加少部 分資優學生的負擔。

（三） 資優課程內容

本研究中的三位資優生，在國中階段仍處於升學主義掛帥的資優教育 中，課程只是用普通的課程加深加廣或濃縮，除了認知的學科內容外，較 少其他能力的培養。

四、 大系統

（一） 自我價值觀

三位資優生的自我價值觀來自生活經驗以及進入資優教育後的生活體 驗，而他們的重要他人，也就是父母親對他們的看法也確實影響他們對自 己的評價。因著個人不同的資優經歷及背景，其自我觀感也有所差異。

（二） 社會期望

社會期望給予資優生正向的為比馬龍效應，能刺激資優生有更多學習 的動力；然負向則為資優標記效應，來自父母、教師的期望和壓力，也會 導致資優生喘不過氣來。

五、 時間系統

（一） 進入資優班

部分資優生在進入資優班後需要經歷一段辛苦的適應期，並要面對家 人對自己之期待與現實生活中真實學業表現上的落差而產生的挫折感。

（二） 提早入學

部分提早入學的資優生會面臨在生活適應、人際互動、動作發展等方 面有困擾；而當資優生長期受到學業上的挫敗感則會使得其自我概念較消 極。

（三） 新政策實施

原本是單科的資優班，在新政策實施後，成為語文資優班。而三位資 優生中有一位單科語文特優，但另一科語文較弱，卻必須同時要面對兩種 語文科目的資優課程，使其產生不少的壓力和困擾。

貳、 資優生學習歷程的困境和迷惘

三位資優生在學習歷程中所個別面臨的困境和迷惘，分別以茫、盲、忙來說 明：

一、 茫

在耀眼的資優光環與掌聲中的資優生較忽略發掘自己真正的興趣，僅為 了完成家人或師長對他的期待，不知道除了唸書之外，自己真正想要的是什 麼，對於未來生涯的選擇較迷惘。

二、 盲

資優生的光環容易導致資優生自我膨脹而看不到自己在人際關係上的缺 失，而資優生的身分對資優生而言也可能是個沈重的包袱，只在意更好的成 績與分數，卻看不見自己應有的求知精神與學習態度。

三、 忙

資優生的生活被許多課業和課外活動比賽所填滿，對許多資優生而言，

時間管理規劃成為一項很大的挑戰，需要量力而為，按自己的能力適時投入，

也需要視情況拒絕過多的活動或事務。

參、 三位資優生的創意表現

三位資優生的創意表現分別從創造力的 4P 觀點來說明：

一、 創造性個人特質

三位資優生大致共同的創造力特質為好奇、追根究底、善於變通、想像 力豐富、思維流暢、有主見等，皆符合擁有創造性人格的多數特質。

二、 創造性環境支援

三位資優生所處的家庭和學校環境都能支持他們從事創意相關活動，使 之能發揮創造力，父母的教養方式與理念、皆能營造支持創意發展的家庭環 境，並提供多方面發展所需資源，而學校也能就課業之外的活動提供相關資 源，師長也能看見學生創意的潛能，且適時鼓勵並提供協助，使他們的創造 力能自由的發揮。

三、 創造歷程

三位資優生的創意歷程，是面對相關的問題時，能竭力去進行瞭解及資 料搜集，產生概念，並進而運用各種思考方法來解決問題，其成果或是獨特、

新奇，或是增添了生活樂趣，符合了歷程論學者將創造力看成一系列的歷程，

包含覺察問題、對問題概念的建構，並進而發現困難、尋求答案等心智運作 的過程。

四、 創造作品

三位資優生不論是在文字寫作、生活表現以及創意比賽作品上，在不同 層面皆可看出其創意發揮而產出的數項創意作品，在流暢力、變通力、獨創 力、以及精密力向度上均有獨到之處，他們天生具來的敏銳度和豐富的想像 力，使他們對於生活週遭事物有不同的體會和具體的行動，也就有了不同的 創意產出。