窒礙難行的樂音

旅途中鳥語花香，卻也偶有令人窒礙難行的風雨。資優生們在學習的路上又 面臨什麼難題？本節以「茫」、「盲」、「忙」道出三位資優生在資優教育的學習中 個別面臨到的困境和迷惘。

壹、 茫

還沒有想過，基本上不是文組就是理工吧，或是醫科。就感覺兩個都不 錯啊。(訪 S1-02-051)

(對於未來)我也不知道，要看到時候的興趣是什麼？我覺得很多職業都 很有趣。老師，記者，演員？這些都還好，我不知道有什麼職業，嗯，（思 考中）我也不知道。(訪 S2-01-042)

我的生活目標是完成我自己的夢想。我不會為了想讀書而活，我會為了 追我的夢而活…像我現在就決定，若如果我有多做一些歌的話，或表演 一段的話，就把它錄下來，把它放到影片網站，或是放到論壇裡，再不 然就是去找可以上電視的節目。（訪 S3-02-037）

三位資優生中僅有一位對自己的未來充滿期待和夢想，也有清楚努力的方向，

然而顏擇雅（2013）曾說過，會念書小孩看似選擇最多，但也最容易錯過生涯選擇 的黃金時間。在資優生燦爛亮眼的光環中，只看到家長欣慰，老師自豪的笑容，

卻看不到自己，他不知道自己喜歡的是什麼，不知道自己該朝向哪裡，一生似乎 只在完成別人對他的期待，儘管那期待被包裝成像是他對自己的期許。正因為資 優生很會唸書，往往怎麼沒興趣的學科都很會念，因此反而比一般人更容易浪費

時間去專攻不適才不適性的學科。他們總能輕易念到畢業，然後在畢業後付出職 業與志趣不合的終身代價。在學生時代風風光光，卻在出了社會後，對未來感到 茫然。

鮑許（Randy Pausch）於《最後的演講》說道，當年因為進不了麻省理工學院，

才有機會問自己：「我所追求的東西，我到底多想要？」但學業一帆風順者卻往往 要等到年紀一大把，才會想到這個問題。（顏擇雅，2013）

因為會念書，所以在唸書的過程中受到的回饋和獎勵，使得資優生更努力的 唸書，得以繼續活在光環之中，但這些掌聲是否也多少阻礙了資優生自我探索，

找到適合自己的出路，而非盲從追求主流價值一致鍾愛的第一志願。

台大教授郭瑞祥，他人生的上半場也是標準的「金榜題名」之超級好學生。

他先後考取建中、台大，而之後也在美國麻省理工學院完成碩士、博士學位。在 人生的下半場一開始卻陸續遭逄變故，看看自己走過的人生路，他也感嘆在他人 生的求學過程中，大多時候，學校只教如何考第一名、如何在大小試場中過關斬 將？卻幾乎沒有人告訴他，考不上「好」學校、「好」科系之後該怎麼辦？如何勇 敢站起來面對挑戰（郭瑞祥，2013）？

像小艾這樣一路風順的資優生，除了幫助他發揮自己的潛能以外，其實他需 要的是生命中的重要他人，包括師長及家人，能鼓勵他尋找自己獨特的天賦能力，

傾聽自己內在的聲音，知道自己除了唸書以外，真正想要的是什麼？以及在忙碌 的課業學習生活中，能有人提供適切的正向情意教育，就如同國中導師三年給予 他的陪伴一樣，又或許教他如何在順境時，設想若遇到挫折時要如何面對？

在資優教育課題當中，情意教育是重要的教學內涵之一，然而資優學生的情 意教育在資優教育的實施課程當中常常是較為被忽略的（潘裕豐，2000）。從三位 資優生的學習歷程中，再次印證了資優教育中情意教育的重要及不可或缺。無論 是資優班教師或是普通班教師，平日教學若能多注意資優生之需求，以協助他們 自我瞭解、自我悅納，價值觀念的澄清，人生目標與處世方式的指引，以建立正

確、利他的社會態度。教師教學時如能多花點時間在人生目標的指引、價值觀念 的澄清、處世的方式、或針對資優生之特質與需求予以引導，皆能對資優生有莫 大的助益（郭肈盛，2008）。

貳、 盲

我有問媽媽說為什麼我們班比較多人容易討厭我們，媽媽就說，因為我 們成績比較好，比較容易被排擠。（訪 S3-01-059）

資優班好像是一個頭銜吧…那這樣以後出去，普通班的跟資優班的在一 起，就會有人要介紹，他是一個資優生，那另外一個就什麼都沒說…應 該是資優班以後去工作，應該會比較被看得起。（訪 S3-01-082）

我以前國小沒有唸資優班，然後就會，別人討厭我之後，我就會想，我 們不是同一種人嗎，又沒有隔閤，可是後來考上語資班後，同學排擠我 們，我就會想說，我們跟他們不同（班級）（訪 S3-02-041），﹝高中若沒 有唸資優班，又被排擠時﹞他們會說我以前是資優班的。（訪 S3-02-042）

當學生一通過資優鑑定，進入到資優班就讀，開始擁有資優生的身分時，同 時也被賦予了資優的標記和光環。在小語剛開始的資優教育學習歷程裡，似乎看 到了她正迷失在光環中，自我膨脹，因而看不見自己在人際關係上的缺失。

Sapon-Shevin 曾指出資優生的傑出可能無形中造成了同儕的壓力或失落感，此時，

若資優生再以錯誤的方式展現資優特質，就更容易受到同儕們的非議（黃文玟、

陳美芳，2006）。

對小語而言，資優生是個光環，光芒耀眼到使她看不見自己人際關係上真正

的問題為何，是為「盲」也；而資優生對小櫻而言，卻是個沈重的包袱，「雖然我 的英文很好，但我的國文經常考砸了」、「老師講的這些我都不甚了解，而其它同 學看起來都沒有遇到什麼困難」、「資優生應該每科都很厲害」這些以偏概全的想 法可能藏在小櫻的心裡很久了，在小櫻學習遇到挫折時更會加深其困擾的程度，

更有可能會降低其自我概念。資優生不代表他的成績一定會是班上數一數二者，

因為影響考試成績的因素實在太多，諸如學習態度、學習方法以及時間管理技巧 等，都比個人的學習能力更會影響考試成績，大多數的資優生與一般的學生一樣，

有其擅長的領域，亦有其較一般學生能力不及之處，故有時某科成績考砸了是常 有的事，不需要太在意一時的學業成績，可是資優生往往被迷思矇上了眼睛，執 著地花所有的精神體力在更好的成績，為了成績，多一分則喜，少一分則憂，看 不見自己應有的求知精神與學習態度，可謂身為資優生的另一種「盲」。

想要突破盲點，資優生不應陷入狂妄自大幻想中，同樣的也沒有必要受困於 資優生光環所帶來的社會壓力，撇開資優生的光環，其實資優生跟同齡的學生並 無不同，不需自傲，而更重要的是在學習的過程中能體會到讀書不應只是為考試 而讀的被動學習狀態，個人學習態度是否認真積極，以及學習方法是否真有做學 問的紮實功夫，才是資優生應有的態度。

參、 忙

高中有點忙碌，都在趕報告之類的，就可能兩週內要趕三四篇報告，就 都要一直弄在電腦前。（訪 S1-01-072)

像國中，就到國中的時候，到七年級的時候，還會熬夜，報告的話，才 曾經熬到六點多，然後睡一個小時再去上課(訪 S2-01-088)

國中資優班的功課變多了，要學的東西也變多了，然後，就是變忙了。（訪 S3-01-074）

一提到資優生，就不得不跟忙碌畫上等號。舉凡任何校園活動、社團成果展、

學藝競賽、校外比賽，班級幹部幾乎都看得到資優生的身影，因為資優生學習能 力強，也較能有不錯的表現，得了名次，又能使學校和家長沾光，再加上資優班 級活動，校外教學，學期成果發表及專題發表會，還有抽離至資優班的課程所衍 生額外的作業，以及普通班老師交付的評量作業或工作等等，資優生的生活可說 是多采多姿，豐富極了。像小艾這種學習力快速的資優生，還能應付得來，但是 像小櫻這種只是單科優秀的資優生，要她全面兼優，確實有些難度。何況像小艾 這類輕輕鬆鬆就能應付資優課程的資優生實為少數。小語的資優班導師不諱言，

像語資班的小語和小櫻特別辛苦，因為作業很多。比賽也很多…語資班就是等於 無止盡的作業加比賽 (訪 T1-02-016)。因為以前走英資，現在走語資，就變成國 文和英文的分量是雙重的，再加上原班老師，各項活動競賽等，變成搶學生的畫 面就會越來越多(訪 T1-02-015)。

資優生們生活雖然忙碌，但也要忙得有目標，有計劃。師長們要協助資優生 對時間作有效的管理規劃，也要按照自己的能力適時拒絕過多的活動或事務。

資優教育演變成菁英教育實非正常，也絕非真正有心從事資優教育的教育工 作者和家長所樂見。但是若資優生能在各項競賽活動中找到自己擅長的天賦，也 何嘗不是件樂事，最害怕的是各種活動、競賽脫離了教育中原本公平正義的本質，

讓資優生享盡所有舞台，普通生卻苦無機會展現自己的能力。教育活動應該是讓 適者得其所，使得有各項才能的學生能透過各式各樣的活動發揮自己的專長，重 點是師者要去發現並鼓勵每個學生的長處，讓每個學生都有機會在各方面展示自 己。

每個資優生在資優教育中所面對的困難各異，但身為師長首先要抛開對資優 生的刻板印象，針對資優生之特質與需求予以引導，鼓勵他們自我探索，給予適 切的情意教育，協助他們作好時間管理，資優生本身也要卸下自身的光環，重新 審視自己的學習觀念和態度是否正確，並對自己的生活負責任。