極端的詼諧降 E 小調

第一樂章為不太快的快版，第一及第二小提琴以相隔八度拉出孤寂的第 一主題，隨後由木管吹奏出相抗辯的第二主題，這兩個奏鳴曲式的主題 不斷出現，架構出充滿沈思意涵的樂章。第二樂章為一中庸的行版。第 三樂章為詼諧曲，但卻沒有詼諧曲的俏皮，在結束的高潮中為下一章龐 大的變奏曲預示鋪路。著名的第四樂章擺脫傳統交響曲形式而採變奏曲 形式，由巴哈的一首清唱劇的夏康舞曲開展成多達三十一段的變奏，似 乎為第一樂章的孤寂主題在最後提出情緒的宣洩。

（摘自：布拉姆斯：第四號交響曲，E 小調詼諧曲，作品 98）

以極端的詼諧降Ｅ小調來詮釋小櫻，是因為在她的學習歷程中，我感受 到提早入學的小櫻在課業上的疲憊與孤寂，另一方面她卻又能在生活細節中 表現出她的樂天幽默。在小櫻的生命故事中，很奇特地表達出如此極端且矛 盾的特質，因此選用充滿孤寂的情緒，但又有詼諧成份的Ｅ小調詼諧曲，做 為我對小櫻整體生命故事的初步理解。

對小櫻的第一印象

跟小櫻約在學校輔導室見面，她一走進輔導室，我就看到一位個頭非常嬌小 的女生，張著水汪汪的大眼睛，心想應該是她吧？沒錯，她就是小櫻！一開始時，

她說話的聲音都不是很大，感覺有些怯生生的樣子，但是到後面談到她熱愛的編 劇部分，她開始神采飛揚，說話也比較自然一點了。訪談結束後遇到她的任課老 師，老師一直誇讚她，她感覺相當開心，被認同及肯定後，比較像一個天真瀾漫 的少女，不再像一個被課業一直壓榨的辛苦學生。國小四年級才通過資優鑑定，

進入北區某公立學校的資優班，目前就讀某國中語文資優班八年級，在資優教育

裡學習迄今共五年。

以下就小櫻的家庭背景、資優教育學習歷程、創意表現以及未來規劃四部分 來描述之。

壹、小櫻的家庭背景

小櫻家裡有五個人，除了父母和她之外，還有一位哥哥和妹妹。父親原本在 公家機關上班，但多年前辭掉工作，現在自己開業，從事在設計建築相關的工作。

母親在小櫻哥哥上小學時就辭掉工作，全心照顧三兄妹。

民主自由的教養環境

父母親對於小櫻的教養屬於民主式，很關心小櫻的學習狀況。父母親皆會關 心，協助督促小櫻的功課，而爸爸則是小櫻學業上的求助對象。我媽就是在我沒 有去讀書的時候，會叫我趕快去讀書，我爸現在也會常說，趕快去洗澡，洗完澡 趕快去寫功課。就是我有時候我不會的時候，我也會去問爸爸（訪 S2-01-025）。 母親對於小櫻的自主管理感到憂心，覺得她時間掌控不佳，常常有很多功課 都沒有交，像我現在功課就欠了二十幾項（訪 S2-01-014）。但是對於父母親的叮 嚀，小櫻有時候會覺得很煩，有時也會充耳不聞，有時候會隨便敷衍，就說好啊，

然後繼續看電視（訪 S2-02-030）。所以父母親也拿她沒轍。

手足情深

哥哥大她二歲，在他讀完高一上學期之後，因為不喜歡現在的學校，所以休 學要自修重考基測。妹妹小她二歲，就讀國小六年級。平常小櫻有問題就會去問 哥哥，也會去問妹妹，妹妹有問題也會問小櫻。三個兄妹感情融洽，跟一般正常 的家庭一樣，會互相幫忙，也會彼此打架。

小櫻很崇拜哥哥，對於哥哥堅持重考這件事，雖然家中有不同聲音，但小櫻

很支持哥哥，因為她認為只有哥哥才知道自己需要什麼。

斷斷續續的課外才藝學習

小櫻國小一年級時去學打擊樂，因為年紀小，不想練習，到二年級時就不上 了，三年級時開始學畫畫，一直學到七年級，後來也因故停止沒有再學。到了國 中後才又回到社團繼續學打擊。然而小櫻對於沒能繼續學習感到一些遺憾，覺得 當時年紀小不懂事，現在長大要再重持畫筆學習，或是回到當時學打擊樂的環境，

都已經人事已非，年齡也稍長，不敢跟年齡較小的學生一起學習了。而在國中參 加的打擊樂團，因為小櫻小時樂理基礎沒有打好，所以學習起來較其他同學吃力，

我看音符，就是我會看五線譜，但是沒辦法看很快，都要先寫譜才能（訪 S2-01-049）。 休閒時不常看課外書，比較喜歡和哥哥玩網路小遊戲或看電視。

貳、資優教育學習歷程

一、 國小學習生活

因為小櫻在九月出生，所以幼稚園中班讀完就參加小一提早入學考試。提前 進入國小就讀。國小一二年級都是名列前茅，所以國小三年級去考資優班，但是 沒有考上，一直到四年級時才考上。

被成績和作業追著跑

然而考上資優班，卻也是她開始經歷壓力的開始，常常寫作業都要寫到半夜 十二點，有還不清的作業，壓力很大。她也曾下定決心想要還完所有的作業，回 家要趕快把作業寫完，但是事與願違，因為只要有一天沒有做，就會有新的作業，

作業逐漸累積，導致她無法還清作業，家人也會試著要幫助她，但是都沒有太大 的幫助，因為小櫻不一定會接受。會叫啊，但我有時候會聽有時候不會聽（訪 S2-02-012）。

除了永遠作不完的作業，小櫻也很努力追求成績表現，但是常沒有達到她的 標準，我國小可能，除了一二年級之外，三四五六年級只有考過一次第二名，我 從國小到現在都沒有考過第一名（訪 S2-01-082），

憂喜參半的人際關係

在國小時，小櫻在班上裡面的朋友不多，因為小櫻到國小四年級才進入資優 班就讀，其他同學們都已經認識一年了，小櫻需要時間才能適應新班級，而同學 們也沒有主動跟小櫻結識，在班上小櫻並沒有很要好的朋友，對很看重朋友的小 櫻來說，覺得很孤單。

還好在國小五、六年級的英文老師，很照顧小櫻和班上另一位資優班女生，

她介紹小櫻她們去參加校際英文拚字比賽，累積小櫻的參賽經驗。而小櫻也喜歡 找老師聊天。而老師對她的親切和認同，使她在倍感課業壓力之餘仍能感受到被 老師肯定的喜悅。

兩難的選擇

除了英文老師給她的肯定之外，小櫻從六歲就開始在補習班上英文課，從小 一下學期上到七年級，把國中英文教材全部學過一遍，所以英文是她的強項，國 中更通過資優鑑定，進入語文資優班（當時已改成語文資優班）。然而，小櫻選擇 要就讀哪間國中的過程相當曲折，國小六年級時資優班老師帶小櫻班上去參訪有 資優班的學校，推薦她們到國中資優班就讀，小櫻一開始想要就讀語文資優班是 因為有朋友也在以約國中（化名），而且小櫻的英文比數理好。但是後來小櫻想選 擇另外一間沒有資優班的平安國中（化名），因為她認為，有資優班的學校都比較

競爭，壓力比較大（訪 S2-02-004），以及在國小資優班的課業壓力，使她有些喘 不過氣，而且哥哥在平安國中就讀，更鼓勵她跟他一起就讀同一所國中。當猶豫 不決的小櫻終於打定主意要就讀平安國中時，媽媽卻沒有幫小櫻到平安國中報到，

而名額已經釋出，讓小櫻沒有辦法就讀平安國中，於是她只好帶著極不開心又生 氣的心情來以約國中報到，我爸載我來，但我就很不想來，我在車上就哭，就不 想來（訪 S2-01-003）。

二、國中階段

雖然千百個不願意，但她只能就讀以約國中。升上國中，小櫻的課業壓力依 然繁重。雖然英文駕輕就熟，但國文程度並沒有英文好，入學考試時英文和國文 的落差相當大。在學校學習時，因為語資班著重在國文和英文，而國文及文科對 她而言有些吃力，因為就是我發現國中的國文也有一些歷史的，我本身常識就不 夠多，我連三國演義都沒有看過，我就歷史非常爛，社會也是，所以國文有些地 方就會覺得很難（訪 S2-01-009）。而且對大部分同學是常識，她卻覺得是新知，

所以閱讀起中文教科書來更加吃力，需要時間吸收。

認真但是跳 tone

老師在回憶起小櫻的上課情形時，對她的印象是專注認真，但比起其他同學，

她需要多花些時間才能理解，縱使如此，她還是會勇於發問。

上課的時候是還蠻專注認真的，不過有時候，不知道是她的思緒可能是 慢，那她可能需要思考比較詳細，那就是我們有時候在傳達一個意思，

或講一件事情，那別人都懂，但她可能不一定能理解，她不懂，但她會 勇敢的提出疑惑，問那是什麼意思。那其他同學可能讓它就過去了，那 我就會必須就要停下來再講一次，可是有時候講第二次她好像也是不能

夠理解。還蠻特別的。（訪 T2-01-004）

七年級的時候，在老師的眼中，小櫻跟別人想的東西都不太一樣，能夠在很 平淡的東西中自得其樂。

七年級真的是有點，像是人來瘋，上課的時候，她會一直笑，就老師我 跟妳講，她很想分享她突然靈光乍現的笑話或一個故事，就老師我跟妳 講，然後全班一直等她，她就一直哈哈哈，就是一直笑笑笑，然後也沒 辦法講完，完整敘述她剛到底想講什麼東西，那個時間可能就三分鐘、

五分鐘就過了，然後我們大家也聽不太懂，七年級蠻常會發生這樣的事。

（訪 T2-01-013）

蛻變成熟

一直到八年級，小櫻比較成熟穩重了，對於課業及成績方面開始有些擔心和 警覺，才有所改變，她其實是八年級轉得比較成熟穩重…就比較少發生這種打斷 的狀況，她自己好像本身是比較開始擔心課業，就是成績的部分（訪 T2-01-013）。

一直到八年級，小櫻比較成熟穩重了，對於課業及成績方面開始有些擔心和 警覺，才有所改變，她其實是八年級轉得比較成熟穩重…就比較少發生這種打斷 的狀況，她自己好像本身是比較開始擔心課業，就是成績的部分（訪 T2-01-013）。