抑揚頓挫的樂音

選擇以生態系統方式來解析三位資優生在學習歷程的影響因素，是一種嘗試，

也是一種挑戰。Jose, Craig 及 Kathy 認為運用生態系統可以透過全人和系統的觀點 來檢視個體所面對的問題(張宏哲、林哲立，2007），根據 Bronfenbrenner 的生態系 統理論，重新檢視三位資優生在回顧學習歷程時，他們所面對到的環境及影響因 素。因為各系統之間彼此環環相扣，相互影響。所以在本研究中，為能清楚的劃

分，微系統將探討三位資優生的個人能力特質、與家庭成員之互動關係、以及父 母教養態度；中間系統則探究在學校的學習成就或表現、與資優班及普通班師長、

同儕之間的互動；外系統探討學校行政和教學單位對資優課程實施和安排；大系 統探究社會文化、習俗、價值觀以及社會期望；時間系統則以通過資優鑑定並進 入資優班、提早入學、以及新政策的實施等影響三位資優生學習之事件為探討的 內容：

壹、 微系統

微系統是指個體可直接接觸，與個體關係最密切，對其有直接影響的場域。

在本研究中，微系統將探討三位資優生的個人能力特質、與家庭成員之互動關係，

以及父母教養態度。

一、 個人能力特質

郭靜姿（2000a）曾提出資優學生在認知的特質上具有下列特色：學習快、記 憶強、觀察微、善理解、知識豐、思想奇、疑問多、策略靈；在情意的特質上：

理想多、期望高、自信強、要完美、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從；在生理 的特質上：精力旺、作息繁、感覺銳、風格異。他們具有豐厚的學習潛能，要求 完美的傾向，與旺盛的精力。

而 Renzulli（1978）所提出的資優的三環概念，主張資優是由中等以上智力、

高創意、高專注等三種特質交互影響而成；其中學習的專注，就是指高度的學習 動機，也就是資優生應具備高度學習動機的特質。此外，Sternberg 的智力三維論特 別強調智能資優的後設認知成分的重要性。後設認知策略包含了認知策略、後設 認知策略、資源管理策略（林建平，2002）。

綜合以上觀點，資優生的特質除了具備中等以上的智商條件之外，更有高度 的學習動機，以及使用學習策略的能力，這些特質都是影響資優生學業表現的因

素。

在本研究的三位資優生中，小艾在智力測驗的分數高於三個標準差，屬於高 資優，而個性溫和平靜，不過分爭强好勝，心胸開朗，與人相處融洽。學習能力 高，記憶力強，好奇，樂於面對挑戰，吸取新知，喜歡接觸困難度高的學習材料，

對問題會主動追根究底。經常閱讀超乎年齡水準的書籍，閱讀理解能力佳。參與 創造發明相關競賽表現優異，且對未來隨遇而安。綜合上述，小艾為高資優，也 有高度的學習動機，以及使用學習策略的能力，而其學業成就也相當傑出。

而小櫻在智力測驗的分數也是高於二個標準差，屬於中等資優，個性溫柔恬 靜，但自我要求甚高，求好心切，有些完美主義，追求超越別人的成就。對於熱 愛的事物能專注且持久，想像力豐富，好奇，對於感興趣的事物，常常打破砂鍋 問到底。為人風趣反應機敏，常能在人際互動中表現幽默感。綜合上述，小櫻為 中等資優，有強烈想要超越別人的學習動機，以及使用學習策略的能力，因此其 學業成績也能維持在班上的前三名。

小語沒有接受過智力測驗評量，在入學的語言學習性向測驗得分高於二個標 準差，有高度語言學習潛力。她熱情開放，愛幻想，喜歡競賽及上台表演，想像 力豐富，有強烈的表演慾，能夠自編樂曲作品或改編歌曲。學習能力快速，所需 的學習時間比別人少。熱愛掌聲、讚美與肯定，好勝，情緒起伏較大，企圖心強，

參與創造發明相關競賽表現優異，且對自己有清楚目標規劃。綜合上述，小語為 中等資優，有語言高度學習潛力以及高度學習動機，也具有使用學習策略的能力，

因此其學業成績能保持在班上的前三名。

歸納以上討論，三位資優生皆具有中等以上的智商，雖各自有獨特性，但大 致符合資優生學習能力快速，對感興趣的事物專注、好奇，樂於接受挑戰的特質，

均有高度的學習動機和運用學習策略的能力，也符合 Renzulli(1978)對資優的概念，

以及郭靜姿（2000a）所提出的資優生特質。

二、 與家庭成員之互動

家庭宛如多彩的調色盤，分別來看各自擁有不同的色調，一旦調和在一起又 會產生不同的顏色，將家庭煊染成繽紛的圖樣（吳宥靚，2009）。Harvey 及 Chickie-Wolfe 認為家長參與對孩子的學習有重要的影響，家人間的正向關係、支持 信念、提供學習機會、資源等等，都對增進孩子的學習成效扮演重要角色（陳若 男，2011）。在本研究中的小艾與父母、姐姐關係和諧，互動良好；小櫻和父母及 兄妹之間關係正常；小語和父母及二位妹妹相處融洽，密不可分。整體來說，三 位資優生與家庭成員的互動尚稱良好，均能得到父母無微不至的照顧，手足之間 彼此和諧，與吳美賢（2002）、劉逸瑩（2000）、顏士程（2001）的研究發現大致符 合。

三、 父母教養態度

父母是孩子最初也是最重要的啟蒙老師，良好的教育始於家庭，資優生的家 庭亦然，若資優生父母有良好的教養知能及家庭支持，那麼資優生就能得到最佳 的照顧（陳昭儀，1996）。蔡典謨（2001）指出高成就資優生家庭保有重視教育、

勤勞以及尊師的傳統價值觀，且父母也將此價值觀落實在積極合宜的教養方式上；

而家庭關係穩定和諧，氣氛溫馨，父母尊重子女也重視親子溝通，給予子女安全 感，有利於子女人格發展及發揮才能。因此父母的教育方式對子女在價值觀、人 格發展、知識與技能的學習上造成相當深遠的影響。芝加哥大學著名心理學教授 Bloom 於 1985 年調查 120 位在 35 歲前就在音樂、美術、科學、體育、數學、寫作 等各領域非常有成就者的成長歷程。發現他們雖然家庭背景不同、生活環境不同、

成就的領域不同，但是他們皆受到父母的關心和很好的家庭教育。可見父母親在 資優生的成長乃至於未來的發展佔有絕對重要影響（鄒小蘭，2009）。

而父母教養態度是指父母親教養子女時所持有的態度與觀念，及其所表現出 來的對待子女的方式和態度（任以容，2004）。以 Maccoby 與 Martin（1983）將「要

求」及「反應」兩個向度，分成「專制權威型」、「自由放任型」、「開明權威型」、

「忽視冷漠型」四種父母教養態度。其中，小艾、小語的父母屬於開明權威、小 櫻的父母則偏向自由放任型，與相關研究認為父母的教養態度是任其自由發展或 是民主開放的教養方式，給予受訪者較大的空間發揮所長，有助於未來的優異表 現相符合（洪嘉穗，2005；陳昭儀，1990；陳錦香，2006；蔡典謨，1997）。綜合 以上討論，三位資優生的父母都能給予他們適當的支持和照顧，也相當重視教育 並且有積極合宜的教養方式，印證了陳昭儀（1996）、蔡典謨(2001)及鄒小蘭(2009) 所提到父母對資優生成長的重要性。

小結

茲將三位資優生的微系統分析整理如下頁表 4-1：

表 4-1 以微系統檢視資優生學習之分析表

是個體直接接觸的兩個以上之微系統間的聯結關係。在本研究裡，中間系統要探 討三位資優生在學校的學習成就表現，與資優班及普通班師長、同儕之間的互動。

一、 學習成就表現

郭靜姿（1995）探討國中資優生鑑定成績與學生入學後三年學業成就表現之相 關，研究通過鑑定的資優生，其學業成就表現及高中聯考成績顯著優於普通生，

顯示資優生的學習成就表現平均優於普通生。

在本研究中，小艾國中三年的學業成績平均為全年級前三名、高中前一個學 期也是班上第二名，有極出色的學業成就表現；小櫻國小學業成績中上，大約在 前五名，到了國中後，平均維持在班上前三名，學業成就表現雖不如她預期，但 仍有中等以上的表現；小語在國中時，學業成績平圴保持在班上前三名，也有中 等以上的表現。三位資優生的學習成就表現皆明顯優於普通生，符合大部分的研 究發現資優生之學業成就表現為中等以上程度，且顯著優於普通生（侯雪香，2007；

郭靜姿，1995；詹璿芳，2007）。

二、 與師長之間的互動

就學生而言，良好的學校環境能激發學生上進與追求卓越的學習動機

（Plucker,1998）。因此學校風氣與人文環境對資優生的學習也相對重要。對資優 生而言，與父母、師長及其他重要人物的關係，直接影響他們自我概念的發展與 對環境的適應（游璧如，2008）。Clark認為教師對於資優學生的態度將影響資優 學生的學業表現，還有學生對資優教育的接受態度，以及資優方案的成效，甚至 影響全校的風氣（花敬凱譯，2007）。

（一）小艾

小艾對國小的老師印象較不深刻，師生關係正常但不緊密。好像都還蠻不錯 吧，（沈思）哦，對啦，有時候做錯事會被罵，其他時候就普通，也沒有算很熟 這樣子(訪S1-01-014)。對於國小五、六年級導師印象較深，因為老師對他們較自 由開放，關心他們且互動較多，他認為好老師應該是要真心關心學生，不要過分 推崇課業至上，跟學生互動多一點，就比較關心學生這樣子，然後也不要把他們 限制的太緊，可能不要太要求課業吧。反正每個人的能力是有限制的，真的要求 課業的話沒什麼意義啊(訪S1-02-015)，並且能幫助學生找到自己專長，因材施教，

照他的個性之類的，教他找個專長，像畫畫(訪S1-02-015)。

小艾跟國中導師相處了三年，覺得老師對他的影響比較大，就普通班老師影 響比較大，她會把你叫出來講很久這樣子(訪S1-01-046)，而該老師也給予他相當

小艾跟國中導師相處了三年，覺得老師對他的影響比較大，就普通班老師影 響比較大，她會把你叫出來講很久這樣子(訪S1-01-046)，而該老師也給予他相當