源起

每一個生命都是上帝的禮物，都有屬於自己獨特的故事；

每一段經歷都化為美麗的音符，譜出曲曲動人的樂章。

美麗音符譜成美好的樂章，人生各個階段在經歷回首之後，便有了不同的獨 特體會。在國中任教九年後，回首我的教學生涯，某些時刻令我難以忘懷，也促 使我想把深刻的片段記錄下來，當某一天記憶都已經到達不了的時候，還能留下 微涼的溫度。

第一節 源起

2009 年夏末，我到「以約國中」（化名）參加代理代課教師甄選。校方在甄選 結束當天下午立刻來電，一方面恭喜我考上英語代課職缺，另一方面也詢問是否 有意擔任剛成立的語文資優班專任教師。身為一位新到校的代課老師，卻要接下 學校初創資優班之教學，著實令人惶恐。但因自己過去也曾於國中階段就讀資優 班（一般智能資賦優異），感受到老師細心的陪伴和用心指導，相信能讓我在未來 國中資優班任教時，有仿效的學習楷模。而校方也了解我在過去所服務學校的優 異表現，相信我能接下此一重責大任，於是我抱著戰戰兢兢，如履薄冰的態度，

帶著既期待又疑慮的心情，以新手之姿加入了語文資優班專任教師的行列，也期 許自己在代課的年月中，能教學相長，並提升自己的專業知能。

我的挑戰

進入學校不久，發現語文資優班的特殊教學方式與普通班差異頗大，仍在適 應之際；此時特教組長找我討論，因在這一班語文資優學生中，其中有兩位學生

的學習能力及先備知識遠超過其他資優學生，而其強烈的學習動機和優異的學習 能力，需要額外的教學指導。也正好因為語文資優班剛成立不久，在師資的調度 上有足夠的人力配合支援兩位資優生的個別輔導課程，於是我便再度戒慎恐懼地 接下更高難度的挑戰，協助兩位資優生進行加深、加廣及加速的課程。

而關於教學課程方面，資優學生部分學科學業成就優異，超越同年級程度者，

可提早選修高一年級以上部分課程，此為加速制的一種（王文科，2000）。因此，

在每週四個小時與這兩位學生一對二的教學設計中，讓他們加速完成了國中相關 課程，也設計了其他更彈性深入的語文課程，以及高中的部分英文課程。

由於成為資優班專任教師，也開啟我人生新的視野。為了充實自我，使自己 更能勝任資優班教師之職，我決定繼續進修以提升教學專業能力。終於，順利考 上了師大的創造力發展碩士在職專班。之後，我白天教學，晚上到學校學習，再 將自己所學應用在資優課程中。

在這為期兩年半的師生互動過程中，我發現兩位資優學生在學習的效率上遠 高於普通班學生，也勝於其他同年資優班的學生；在理解能力、記憶力及語言創 作能力甚至更優於一般高中生。於是我們上課的內容，從國內外的時事到電影小 說、從動物保護到深度的文化議題，從知識的學習到品格教育，從資訊融入教學 到國外的線上教學課程，就這樣延展出去。而每一次看到他們的成長與進步，內 心的感動，有如一股暖流，湧上心頭，希望能將他們在資優教育中的成長與學習 的過程記載下來。

峰迴路轉

在決定以這兩位資優生為我主要的研究對象後，我又再次面對人生另一個階 段，這次是迎接一個新的生命的到來，也多了一個新的身分。因為在懷孕期身體 微恙，胎兒有早產的跡象，在醫院一週安胎後又在家安胎一個月，為了胎兒安全

及健康著想，不得已只好延緩研究進度，待順利產下一子，新手媽媽忙碌的生活 又使我天翻地覆，等到生活漸漸步上軌道，再回頭找這兩位資優生時，他們已升 上高中，也正與忙碌的高中生活各自奮鬥。其中有一位學生因為正預備國際競賽，

忙得焦頭爛額，無法抽空參與，我多次與他用電子郵件溝通，但他與家人深談後，

為了不影響我的研究進度，決定退出此研究。

新的方向

在突然間少了一位研究參與者的情況下，必須另覓另一位資優生，此時的我 因為已經離開學校工作崗位，全心投入全職媽媽的角色，身旁並沒有符合高資優 且具有創意的研究對象，於是便商請曾經共事過的資優伙伴教師，在目前仍在以 約國中就學的全體資優生中，幫忙尋找並推薦符合條件的研究對象。奈何符合高 資優且又具有創意的對象難覓，但是兩位資優班導師分別推薦在全校資優生中有 突出創意的兩位學生：一位曾經獲得全國性比賽的創意獎，也有個人創意作品；

另一位則是國小國中皆就讀資優班，且其編寫劇本及寫作相當具有創意及獨特性。

在詢問且得到學生及家長的同意後，研究得以繼續進行。原本以高資優生為主題 的研究，因為研究對象的更替，轉而探討三位具有突出創意表現的資優生之學習 歷程。