第四章 結果與討論
第三節 困境與第二階段之歷程
在第一階段的行動結束之後，根據發現的問題進行修正，並規劃第二階段的 教學方案，以下就第一階段遇到的教學困境、第二階段之解決策略與問題解決分 別進行說明。
一、第一階段的教學困境
依據教學反思與學生表現整理出第一階段的教學困境有學生的表演藝術背景 知能不足、小組合作默契不佳、劇本改編成果不如預期，以下分別說明：
(一) 學生的表演藝術背景知能不足
教師在第一階段時有考量學生英語背景知識，卻遺漏了表演藝術背景知識，
學生在第一階段的課程教學時，反映不清楚要怎麼教組員唸得更好，這項問題 的背後原因來自表演藝術背景知能不足。此外，第一次正式上台演出時，各組 的舞台表現皆不如預期，呈現出表演藝術的技巧缺乏。
各組正式上台，橙色組上台，有些人劇本擋住臉，有些肢體動作會擋到人，走位 混亂，聲音不夠大，表情、情緒不夠豐富……(教錄 2013/04/09)
於是，藉由觀察學生平時的練習以及舞台讀劇表演，發現學生不了解表演 藝術中的走位、肢體動作的設計與展現、旁白的呈現，聲音表情的展現方式。
今日進行學生各組唸讀劇本，下去巡視時發現學生以為旁白只是唸而已，不了解旁 白的重要性。此外，有一組設計動作時，沒有考慮到動作看起來很亂，很像在玩。另外，
很多學生表示不知道怎麼表現角色的聲音表情。這些問題，經由教師示範之後，似乎有所 改善了。可見這些方面的引導要再多增加……(研札 R/2013/03/11)
由上述的觀察可見研究者在課程設計時，著重於英語學習的課程教學目標，
忽略了藝術領域的教學目標，教學流程中並未放入相關的引導活動，這個問題 在第二階段需要修正教學活動，加強這些表演藝術知識的協助，以期獲得問題
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解決。
(二) 小組合作默契不佳
在第一階段的教學過程中，經由課堂觀察，發現有些組的舞台讀劇表現不 理想最大原因是合作默契不佳，有些組合作默契未培養。
紅色組預演時，有兩人進入狀況，一直在教其他三人，但是未進入狀況的三人，
沒有很積極練習……(教觀 2013/03/26)
紅色組上台，笑場、冷場不斷，有人台詞不熟，有人不清楚整組的動作而沒有做 到……(教觀 2013/04/09)
有些組是因組員間有嫌隙，所以合作默契不佳。
藍色組在預演時，認真的組員對其中一位較不配合的組員生氣，而整組練不下 去……(教觀 2013/03/26)
藍色組上台，原本不配合的組員聲音不夠大、沒有表情和語調、動作沒有到位、
台詞唸得不夠順暢，其他組員表現不錯，但整體表現因有人不夠熟練而不夠流暢……
(教觀 2013/04/09)
由上述的觀察紀錄，可以發現此問題需要在第二階段修正分組方式、合作學 習概念告知與引導合作，以期解決合作問題。
(三) 劇本改編成果不如預期
依據學生的劇本改編成果，發現五組中，只有一組有在劇本中大量運用所學，
並且發揮創意，其他各組改編的情況不多，討論原因，可能是劇本改編的引導不 夠，在第二階段時需要修正劇本學習單，並增加劇本改編引導的說明，以期問題 能獲得解決。
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二、第二階段之解決策略
於第二階段的再計畫中，依據第一階段的行動發現之問題，調整部分的教學 策略，並且依據調整後的教學策略規劃第二階段之教學時程與教學流程，以下分 別說明教學策略之調整、教學時程的規劃、教學流程的調整。
(一) 教學策略之調整
教學策略調整的部分，主要有以下幾項修正並進而呈現於教學流程的調整中，
依據教學前中後的順序進行說明。
1.分組方式調整與合作意義、方法之討論
為了解決合作默契不佳的問題，在第二階段時，採有條件自行分組的方式重 新分組，並告知各組合作的意義與方法，告知被視為不合作的學生改進的方法與 不合作的懲罰。
2.對話練習加入電子書的運用以及調整分組方式
第二階段中，為了增加更多運用聲音表情唸讀的練習，但又要在教學時程內 完成教學，因此在增加新活動之前，先修正原本的活動設計。在對話練習的部分，
增加電子書的教學媒體使用，讓學生從活潑的漫畫動畫中，學習展現角色個性的 語調及肢體語言。
此外，將小組對話練習的分組方式修正為三人一組，同一組內分成兩小組，
當其中兩人練習對話時，另一人評分與紀錄組員的表現，將工作簡單化，進行三 輪的練習，每個人都有練習到全部對話內容，與第一階段的六人一組相比，秩序 較佳，學生比較進入狀況，所需練習時間縮短，有利於教學時間分配，對話練習 評分表請參閱附錄十七。
教師說明三人一組的進行方式以及每個人負責的工作之後，巡視各組，第一組已開 始進行練習，其中兩人練習對話時，另一人評分，很快地進行到第二輪的練習……(教觀
137 2013/04/09)
3.小組劇本改編加入改編原則與引導
在第二階段中，各組進行劇本改編之前，教師先進行修正後之劇本學習單上 面的劇本編寫說明，並且在巡視各組時，積極給予引導，於是學生不再詢問是否 可以不要改編，反而樂在其中。
教師先說明學習單上的劇本編寫注意事項，各組專心聆聽，然後各組開始進行劇本 改編，教師巡視各組，第一組興高采烈地討論，S：「我想要把打輸的變成打贏。」S：「好 啊！我要加這一句在這裡，老師這樣寫對不對？」T：「可以，文法沒有錯。對了，你們還 可以在劇本中加入表情、動作的說明。」……(教觀 2013/04/22)
4.增加角色扮演的活動
在第二階段中，修正教學流程，在小組劇本唸讀活動中增加「我是一位好演 員」的劇本唸讀活動(請參見附錄十五)，以解決學生不知道如何能唸得更好、缺乏 表演藝術背景知能的問題。
此外，依據角色扮演的教學步驟安排學習單，引導學生運用適當的表情、聲 音與簡單的肢體動作進行劇本唸讀，充實讀者劇場教學所需的藝術領域學習內容，
步驟有暖身、角色安排、情境安排、觀眾的引導、表演、反省與討論、再表演、
分享與統整，以下整理每個步驟所搭配的學習單，請參見表 4-4-1。
表 4-3-1
角色扮演步驟融入學習單的簡要說明
角色扮演步驟 學習單標題(內容) 參閱處 暖身 劇本 Scene I、Scene II、Scene
III、Scene IV、Scene V、Scene VI、劇本學習單、我的劇本字典
附錄十、附錄十 二、附錄十三 角色安排
情境安排
觀眾的引導 讀者劇場教戰守則 附錄十五
表演 I’m A Great Actor(我是一位好 附錄十六
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演員)
反省與討論 舞台讀劇評量表 小組自我評量表
附錄十一、附錄十 再表演 四
分享與統整
註：相較於行動研究第一階段，將第二階段才增加的學習單以粗體字標示。
5.加入共同學習法的小組檢核方式
採用共同學習法中的小組檢核方式，告知組內成員工作分配項目有組長、觀 察員、檢查員、記錄員，並進行分工。在進行分組學習活動時，組長作為主持人，
引導組員參與活動；觀察員負責觀察組內成員的表現，確認組員是否積極參與活 動，並告知記錄員；檢查員負責檢查各項學習單是否依要求完成，並告知記錄員 組員情況，記錄員負責填寫紀錄單，紀錄組員的學習工作情況。以填寫小組檢核 表的方式，要求各組合作分工完成工作目標，小組檢核表請參見附錄十六。
以下將第二階段教學策略之調整與第一階段之對照整理成表 4-4-2。
表 4-3-2
本研究行動課程教學方案第一階段與第二階段之教學策略對照
第一階段之教學策略 第二階段之教學策略
教 學 前 1.教學情境分析：
(1)進步國中的學校環境：學校行政資源能 提供的設備、人力與財力。
(2)學科性質的分析：英語科教學進度與教 材分析。
(3)教師的分析：教師是否熟悉讀者劇場的 內涵、教學策略與教學步驟。教師自我進 修，閱讀相關文獻與專書並與研究諍友討 論課程設計。
(4)學生的分析：以問卷了解學生的英語背 景知識。
1.教學情境分析：
在第二階段中，由於第一階段之分析資料 已詳實，因此略過此策略。
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141 Rice or Noodles?
(第五課 你喜歡哪一種，飯
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143 I’m A Great Actor(我是一位好演員)學 習單的加分活動，教師適時給予指導。
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論與反省。
3.完成小組自我反省表。
行討論與反省。
3. 完成小組自我反省表與小組檢核表。
註：以粗體字標示增添的修正之處。
三、問題解決
依據解決策略進行第二階段之教學後，以下就修正之處進行第二階段觀察與 反省之說明與分析，分別就教學策略、學生表現進行討論。
(一)教學策略的有效調整
以下就各項調整之教學策略，分別說明第二階段之教學情況。
1.分組方式採有條件的自行分組相較於教師自行分組有利
觀察第二階段各組課堂表現，發現各組培養出合作默契，沒有組別抱怨不合 作的情形，解決合作默契不佳、組員間有嫌隙的兩項問題，例如學生合作問題解 決並培養合作默契後，促使舞台讀劇的表現進步良多：「每一組的表現都有做到以聲 音、表情表現角色個性以及唸讀清楚。」(教觀 2013/05/07)
2.角色扮演法、電子書教學及共同學習法的運用對讀者劇場課程有助益 運用角色扮演法的內涵於劇本念讀的練習活動中，發現學生能更理解如何 運用聲音、表情、肢體動作表現劇本的台詞。
進行「我是一位好演員」的劇本唸讀加分活動時，學生表現出積極、投入的態度，」
(教觀 2013/04/26)。
S1：「Oh no! What should we do?」T：「沒有抱怨的感覺，你可加上表情，像是皺眉 頭，或是聲音變化，像這樣……」S1：「Oh no! What should we do? 」T：「對，就是這 樣！」S1：「喔~我知道了！」S2：「我也知道了，那我也要回去練一練再來唸」(教觀 2013/04/25)
使用電子書進行課文對話教學時，學生都專注地看動畫，並且覺得跟著電
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Narrator: Mr. Wu leads Wukong and Master
Narrator: Mr. Wu leads Wukong and Master