讀者劇場運用於教學之相關學理探討

第二章 文獻探討

本章節相關文獻先說明讀者劇場的源流與內涵，再分別探討讀者劇場、英語 口說教學之相關學理，然後討論讀者劇場課程之教學實施，最後探討讀者劇場運 用於英語口說教學相關實證研究之成效與研究設計、課程設計。

第一節 讀者劇場運用於教學之相關學理探討

本節主要探討讀者劇場運用於教學之相關學理，在探討學理之前，先了解何 謂讀者劇場之內涵與起源，分述如下。

一、讀者劇場之內涵與起源

(一)讀者劇場之內涵

讀者劇場是一種戲劇表演形式，在定義上，綜合各家學者之說，可從兩方面 作探討，分別為戲劇類型與教育方式：其一，從戲劇類型來看，讀者劇場是一種 簡易的文本劇場表演，劇本題材來自各類型的文本，編寫成對話式的劇本後，由 兩位或兩位以上的表演者手持劇本，透過聲音、表情來呈現劇本，此形式包含最 低的戲劇元素成分，劇本、角色、聲音與表情生動、舞台表演的元素仍在，不過，

不須背台詞、服裝、道具、佈景，可說是一種「說」故事的朗讀表演方式(張文龍，

2004；鄒文莉，2009；Walker，1996；Kelleher，1997)。其二，從教育方式來看，

讀者劇場是教育戲劇的其中一種教育方式，藉由將學生分組，各組進行說故事的 朗讀表演，在準備上台表演的過程中，學生能夠學習到口語表達、分組合作人際 技巧、學科知識之應用、克服對學科的害怕並建立自我認同與信心等符合認知、

技能、情意方面的能力，教學內容不重視戲劇表演的元素，此種教育方式後來形 成讀者劇場課程(Curriculum Based Readers Theater, CBRT)，有一套課程教學模式

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(Flynn，2004)。因此，相較於戲劇教學，讀者劇場教學比較容易執行卻又不失戲 劇教學的成效，因為讀者劇場教學具有戲劇教學的基本元素，卻簡化了戲劇教學 中比較繁瑣的部分，讓教師容易執行，即使本身戲劇表演知識不夠的教師也能從 事讀者劇場教學，不會感到怯步(鄒文莉，2006)。

(二)讀者劇場之起源

讀者劇場是一種戲劇類型，要追溯其起源可以從戲劇開始，而戲劇後來應用 於教學上，形成教育戲劇，讀者劇場即為教育戲劇中的一種方式，因此以下先討 論戲劇的起源，再探討教育戲劇的發展，最後探討讀者劇場的興起與現今的應用 情況。

戲劇最早是從史前的宗教儀式而來，在祭典中祭司帶領族人吟唱祭文或歌 謠，以表示敬神，是一種口語朗讀的形式，可以說是讀者劇場最早的前身。接著，

在古希臘多以戲劇的方式呈現神話故事，有以口頭表達文化神話及人類故事的傳 統，主要以詩作為劇本的基礎，然後加入對話，形成所謂的史詩(Rhapsodes)，多 以吟詠的方式進行戲劇表演，這也是口語朗讀的一種表演型態 (黃杏媚，2010；

Joan，2011)。然後，到了中世紀，戲劇類型主要為宗教劇(Liturgical Drama)，修 道士手持唱本，以朗誦經文的方式傳頌教義，亦是一種口語朗讀的表演形式(黃杏 媚，2010)。

戲劇活動後來到二十世紀初，英國與美國的教師將戲劇視為一種教學法，而 形成了教育戲劇，此一思想運動的理念主要來自 Rousseau 的教育理念，如「由實 作中學習」(Learning by Doing)、「戲劇的實作中學習」(Learning by Dramatic Doing)。

後來美國的實用主義者 Dewey 主張教育應帶領學生進行實作的學習，其中在

《藝術之體驗》(Art as Experience，1934)一書中談到很多兒童自發性的活動皆可 被應用於教育活動，如演戲、遊戲、模仿等等。此外，Dewey 引用戲劇性的方法

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進行了部分教學實驗。不過此時戲劇只是教學活動其中一小部分，尚未出現以戲 劇進行完整教學的課程設計。

然後，真正將「戲劇的實作中學習」應用於課程設計與教學的人為英國小學 教師 Finlay-Johnson。她在著作《戲劇方法之教學》(Dramatic Method of Teaching，

1911)中提到如何將課程主題戲劇化以進行建構式情境教學，是以戲劇活動在課室 內進行教學的第一人。

接著，英國教育家 Cook 將此種教學方式發展成具體的教育運動，提倡「工 作─學習─遊戲」的概念，例如讓學生在學校的禮堂中進行戲劇的活動以學習口 語交流。在他的著作《遊戲方法》(The Play Way，1917)中強調遊戲和表演的戲劇 教學法，受到英國很多小學的採用，帶領了教育戲劇的風潮。

所謂的教育戲劇是指在教育上使用戲劇方法進行教學，運用戲劇於課堂內的 學習活動中，作為一種課程教學的方法，也可以是一種學習模式，教學主要活動 為即興演出、角色扮演、與模擬，又稱為「過程戲劇」(Process Drama)，教學目 的不在於戲劇表演的學習，而是透過戲劇方式學習某學科的認知知識，以及開展 兒童的思想、價值觀與感覺，因此實施教學活動時，會著重於聲音表達的意義層 面，而不強調肢體動作(張曉華，2004；Joan，2011)。

到了 1930 年，美國的小學教師 Ward 受到 Dewey 實用主義的影響，實際運用 戲劇進行教學，出版《創作性戲劇技術》(Creative Dramatics，1930)，此書成為 全美戲劇教學的基礎教材，其中談到說故事、兒童創作性戲劇扮演、兒童劇場等 戲劇的教學法。此外，Ward 將創作性戲劇技術引進西北大學的演講學院課程中，

成為其中一門科目，後來到了西元 1955 年，已有 92 所學校提供創作性戲劇技術 的課程。除了創作性戲劇之外，也開始出現各種戲劇型態被應用於教學的情況，

讀者劇場即是其中一項，讀者劇場的發展主要有三個時期，以下分別說明(張文 龍，2005)。

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其一，醞釀期(1920 年~1950 年)，讀者劇場的表演型態在此時漸漸醞釀出雛 形。主要是 Brecht 的劇作中，相較與以往的戲劇表演，出現非常不同的安排，例 如有一位敘事者與觀眾對話並提示重要劇情，許多場景連在一起，劇情所設定的 時間模糊，一人飾演多角，使用很少的布景道具，演員與觀眾的互動增加等，這 些都是讀者劇場的內涵與技巧。

其二，成熟期(1950 年~1970 年)，越來越多的專業讀者劇場出現，甚至在百 老匯劇場也有讀者劇場的演出，主要演出形式包含演員人數四到六人，布景或道 具僅使用桌椅或小平台，劇本包括各種型態的文學作品，演員朗誦劇本，運用適 當的肢體動作協助劇本的詮釋。

其三，應用期(1970 年以後)，讀者劇場運用於教學，形成讀者劇場課程 (CBRT)，在西元 1960 年代，讀者劇場表演逐漸興盛，當時有反戰浪潮，許多大 學社團，將文學改編成反越戰的劇本，以讀者劇場的形式表演進行反越戰的宣導，

受到喜愛與熱烈迴響，這些大學生畢業後有些進入教育現場工作，將讀者劇場運 用於教學中，引起一種讀者劇場與教育相結合的另類教學法，由於讀者劇場的活 動形式能提供溝通與交流的具體內容，學習者能夠透過各種語言表現的模仿來學 習語文口說能力，如演說、對話、獨白、自言自語、旁白，因此常於中小學的語 言教學中見其蹤影，各家學者紛紛提出讀者劇場運用於語言教育的效益，包含讀 者劇場能運用於課堂指導中帶領學生進行有目的的閱讀、進行過程中皆有練習到 語言的聽說讀寫基本能力、讀者劇場教學活動能使學習者獲得語言學習成就與自 信心(張曉華，2004；曾惠蘭，2004；Dixon、Davies & Politano，1996；Sloyer，

2003；Worthy，2005)。許多研究指出讀者劇場在英語教學方面具有效益，包含口 語朗讀能力、識字能力、閱讀理解等方面。(雲美雪，2008；黃杏媚，2010；許嘉 真，2011；Flynn，2004)。後來，隨著傳播媒體的進步與興盛，專業的讀者劇場 表演漸漸消失，反而在教育上的應用愈來越蓬勃(張曉華，2004；黃杏媚，2010；

許嘉真，2011)。

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綜觀讀者劇場的起源與發展，最早追溯至戲劇的起源，從史前的宗教祭文朗 誦、古希臘史詩吟唱到中世紀教士唱誦經文，然後自盧梭提出「戲劇的實作中學 習」(Learning by Dramatic Doing)，以及 Dewey 運用戲劇技術進行一些教學實驗，

強調「從做中學」的學習經驗建構，促使英美教師在二十世紀初時，開始將戲劇 運用於教學中，形成教育戲劇，並有一位美國小學教師 Ward 實際運用戲劇進行 教學，出版《創作性戲劇技術》(Creative Dramatics)，將創作性戲劇技術引進西 北大學的演講學院課程中，在此同時，讀者劇場也開始發展，分別有醞釀期、成 熟期、應用期，從專業的讀者劇場表演的出現到興盛，最後應用於教學，蔚為一 種風潮，形成讀者劇場課程(CBRT)。

反觀我國，我國將戲劇納入教育的發展是從 1997 年「藝術教育法」的公布 開始，後來到 2000 年公布「國民中小學九年一貫課程總綱綱要」之後，其中的「藝 術與人文」學習領域包含音樂、美術、表演藝術，表演藝術及原本的藝術教育內 容，至此國家課程正式將戲劇納入教育當中直到現今。表演藝術領域的戲劇教學 目的在使學生透過肢體、語言傳遞思想、進行後設思考，能運用想像力，培養合 作默契與技巧，並了解藝術教育的內涵，最後藉此開發個人的內在與外在世界。

從教育戲劇的基本教育概念以及教育功能中可以窺見讀者劇場的教育內涵 以及功能，說明如下(張曉華，2004；雲美雪，2008)：

教育戲劇是實作教學的一種、心理認知模擬學習的一種、社會學習的一種、

一種以課堂程序為中心的學習、建構式教學的一種、一種肢體、空間、音樂與語 言和諧表現的教育，這些教育內涵也存在於讀者劇場的教學過程中。

而教育戲劇的教育功能包括使教學活潑愉快有學習意義、提升語言學習與表 達溝通的技能、增進人際關係的學習及培養合群的美德、能協助建立自我概念及 培養想像力、提供獨立思考的學習機會、發展邏輯概念、舒緩情緒、學習並欣賞 戲劇藝術、促進師生情誼、使學生積極樂觀地建立學習認知，這些在讀者劇場的 教學中也有彰顯出來。

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二、讀者劇場運用於教學之相關學理

讀者劇場在廣泛的定義上是一種戲劇表演形式，最早起源於戲劇，後來戲劇

讀者劇場在廣泛的定義上是一種戲劇表演形式，最早起源於戲劇，後來戲劇