教學方案設計

本節就教學設計理念、課程設計分別說明。

一、教學設計理念

研究者以問卷的方式先了解研究對象的學習背景並以學業成就表現分析之 後，發現學生在課餘時間學習說英文的機會與時間差異很大，英語程度差異也很 大。另外，施予英語口說能力評量前測之後，發現英語口說能力在單字發音的正 確度、句子及語調的流利度不夠。從讀者劇場及英語口說教學之文獻分析中，發 現讀者劇場對英語口說教學能有具體效益，因此決定發展應用讀者劇場於英語口

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說課堂教學之教學策略，並依據學生的問題設計讀者劇場之國中英語口說課堂教 學課程。

二、課程設計

本研究之課程為課堂教學，主要依據課堂教學之教材內容，改編為讀者劇場 的劇本，進行讀者劇場的活動，期望學生能投入讀者劇場的表演，並進而提升英 語口說成就表現。以下就教學策略之設計、教學內容之設計、教學流程之設計進 行說明：

(一)教學策略之設計

本研究行動課程教學方案之教學策略是依照第二章之文獻探究中所整理的

「讀者劇場文獻分析之教學策略」(請參閱表 2-4-3)進行規劃，以下將本研究行動 課程教學方案之教學策略與「讀者劇場文獻分析之教學策略」進行對照，整理成 表 3-4-1：

表 3-4-1

本研究行動課程教學方案之教學策略與「讀者劇場文獻分析之教學策略」之對照 讀者劇場文獻分析之教學策略 本研究行動課程教學方案之教學策略

教 學 前 1.教學情境分析：

(1)學校環境的分析：物理資源、人力 (2)學科性質的分析：進度、教材內容 (3)教師的分析：讀者劇場教學知識 (4)學生的分析：學科背景知識

1.教學情境分析：

(1)進步國中的學校環境：學校行政資源能提供的 設備、人力與財力。

(2)學科性質的分析：英語科教學進度與教材分 析。

(3)教師的分析：教師是否熟悉讀者劇場的內涵、

教學策略與教學步驟。教師自我進修，閱讀相關 文獻與專書並與研究諍友討論課程設計。

(4) 學生的分析：以問卷了解學生的英語背景知 識。

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85 詞。(4-1-7-1；4-1-7-2)

 能了解劇本內容。(3-2-6-5) 動。(6-1-1；6-1-7-1；6-1-7-2)

 能樂於參與英語能力展現的表 演(6-1-12-3)

 能主動提問或回答問題。

(6-1-2；6-1-8)

 能專注於英語學習活動。 Rice or Noodles?

(單元五 你喜歡哪一種，飯或

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生完成劇本編寫(請參見附錄十二)；而劇本字典的用意是讓學生寫下劇本中原本不 會的字，以增加對生字的印象並記憶這些字；工作分配表是引導學生學習規畫工 作、分配工作以合作完成舞台讀劇的任務(請參見附錄十三)。

3,課堂觀察記錄

課堂觀察記錄包含課堂教學觀察記錄與教學錄影，進行課堂觀察後，會與研 究諍友進行討論。

4.舞台讀劇評量

舞台讀劇評量是在小組進行舞台讀劇時進行學生互評的評量，在前一節有說 明進行的方式及評量項目、分數，在小組上台進行讀劇表演時，每一組必須對其 他組的表現進行評分，老師也進行評分，學生與老師的評分各佔 50%以計算總分，

評量指標有「Script(劇本有趣)」、「English(英文正確)」、「Voice(聲音清楚)」、

「Intonation/Emotion(語調及情緒)」、「Presentation(呈現方式吸引人)」，每項指標有 四個向度，分別為「Bad 待加強(1)」、「OK 尚可(2)」、「Good 好(3)」、「Excellent 優 秀(4)」，數字代表分數，評量表的設計是參考《教室裡的迷你劇場》一書中所舉的 讀者劇場教學評量表格範例(鄒文莉，2006)，此評量的用意在於教導學生如何欣賞 他人的演出，學習如何給予讚美與具體建議，強調避免情緒性的字眼，學生的舞 台讀劇評量表請參閱附錄十一。

5.小組自我反省評量表

小組自我反省評量表的內容包含反省自己、反省小組、列出下次改進的目標，

用意為協助學生各人與小組懂得反省並瞭解如何改進，小組自我反省評量表請參 閱附錄十四。

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