觀察與反省

藉由蒐集到的資料，進行觀察與反省，以下分別就教師教學層面與學生學習 層面進行討論。

一、觀察與反省教師教學

藉由蒐集到的教學資料，進行教師教學反省，以下先就教師教學前中後進行 教學策略的觀察，並且歸納整理出教學之優缺點。

(一)教學策略之觀察

1.教學前的必要準備：實施教學之後，發覺原本教學前策略的運用促使教學實 施相當順利，因此將以下這些策略列為必要的準備工作。

(1)進入現場的策略之一─獲得學校行政的支持：學校行政的支持使本研究獲 得人力、物力、財力的支援如教室觀察者、資訊設備協助者、資訊設備、教學相 關物品的支出經費等。行調整。

(2)教師分析─教師熟悉讀者劇場的教學方案：為了安排出合適的課程進度，

這一點很重要，教師熟悉度的高低會影響到安排課程的時間運用、內容設計及課

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程進度的掌握(研札 2013/03/24)。

(3)學生分析─了解學生英語背景知識及表演藝術背景知識：除了了解英語背 景知識，後來發覺表演藝術背景知識的了解也很重要，因為讀者劇場課程中包含 表演藝術的元素，表演藝術背景知識也需要考量，才能擬定出適合的課程內容與 進度(研札 2013/03/19)。

(4)調整課程教學時程、教學目標、教學流程：在教學前進行沙盤推演，進行 最後的調整以求教學目標、教學內容、教學時程、教學流程都能夠順利執行(研札 2013/03/19)。

(5)教材選用與劇本編寫：在教學前依據教材選用原則、劇本編寫步驟編寫出 適合的劇本，對於教學實施流暢非常有幫助(研札 2013/02/18；訪 ETY/2013/01/24)。

(6)教學前的準備工作

此策略為準備教學所需的教學材料與教學媒體，能使教學實施順暢、不被任 何客觀因素打斷(研札 2013/03/04；教觀 2013/03/04)。

2.教學中的策略：主要運用於以下各個層面，包含安排教學情境、確立師生角 色關係與工作、班級管理策略、執行讀者劇場教學流程，這些策略在行動階段時 發現大多使教學有效，僅少部分有缺點，說明如下：

(1)安排教學情境的優缺點

為了營造活動所需的情境，使用資訊設備與相關影片進行教學，優點有學生 負責借用、架設迅速，便於節省上課時間，相關影片的運用激起學生的動機；但 是，缺點有器材故障造成時間浪費或教學流程必須臨時調整，電子書速度變慢時 會影響到教學時間的掌控。

負責借用器材的學生很快地將器材架設完畢，在學生架設器材的同時，教師先引導 其他學生了解這一節課的目標與工作。在看相關影片時，看到一半，電腦突然當掉，教師 與學生嘗試了一陣子之後，確定無法觀看，教師臨時決定先講解講義與對話帶讀……(教 錄 2013/02/18)

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(2)確立師生角色關係與工作使教學流暢、有效率

教師與學生皆清楚自己的目標與工作，因此在教學過程中，教學流程的進行 順暢，沒有延誤，以下分述。

教師的角色有教學者、引導者、示範者、評分者，從教室觀察紀錄、教學省 思與教學錄影中，可以發現教師的角色與工作有確實執行，促使教學進行流暢，

依角色分別列出觀察到的情況如下：

其一，身為教學者，先講述課堂規定、教學目標，然後進行教學重點說明。

一開始，教師就清楚講述課堂規定，加扣分原則很清楚，然後告知學生這堂課要做 的事情跟目標，接著，開始進行教學活動……(教觀 2013/02/18)

其二，身為引導者，在學生進行分組學習時，必須巡視各組並引導，例如引 導各組完成工作分配、培養合作默契、藉由回答學生的提問引導劇本唸讀的進行、

引導學生進行小組及個人表現之反省。

教師講解結束之後，各組開始進行唸讀劇本，教師一組一組巡視，遇到學生有問題 時，會立即協助處理，也會主動關心看起來合作有狀況的組別……(教觀 2013/02/26)

其三，身為示範者，在講述說明後學生仍不了解的情況下，進行示範，這一 點在戲劇相關的教學法中是必要的，符合教育戲劇的理念之一，「教師入戲 (teacher-in-role)來引導教學」(張曉華，2004)。例如，各組進行劇本唸讀時，不清 楚如何以聲音、表情、語調展現角色個性，教師立即示範各種可能性給學生作為 參考。

教師巡視到某一組時，學生提問某句台詞要怎麼唸，教師示範之後，請學生再唸一 次，發現學生依然沒有表現出表情、語調，再示範一次並加入角色情緒的說明，然後學生 再唸一次，就進步許多……(教觀 2013/02/26)

其四，身為評分者，在整個教學流程的尾聲，學生上台進行舞台讀劇時，教

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師為評分者，依據評量表評定各組的上台表現並講評。

教師宣布完互評的原則以及作為觀眾應有的態度之後，各組一一上台表演，教師在 後方進行評分與流程的控制……每一組街表演完畢，教師立即針對每一組給予回饋，先提 優點再提建議(教觀 2013/03/26)。

學生角色與工作安排優點有學生角色與工作安排之說明詳細，明確的學習目 標使大部分的學生很快進入狀況。

T：「今天要完成的事情是每一組每一人都要會唸全部的劇本，每一組裡兩人一小組，

互相唸給對方聽，唸完跟組長報告，等一下各組練習完之後，徵求自願的兩個人站起來唸 給大家聽，為小組加分……」(教錄 2013/02/25)

缺點為學生容易忘記小組討論的必要性，而變成兩人或三人一組進行各自的 工作，常需教師提醒才開始討論，因此教師應經常巡視與協助引導小組討論。

各組一開始很積極認真，後來聲音越來越大，很多組開始聊天，也有些組很安靜，

但是是兩個人再改劇本，其他人自己唸台詞，沒有合作的呈現……(教錄 2013/02/19)

(3) 班級管理策略有效維持班級秩序與激起學生主動學習

班級管理策略有三項，分別為分組人數與編組方式、座位安排以及班級秩序 規範及小組獎勵制度，以下分述之。

其一，分組人數與編組方式，優點為符合偶數人數一組的原則，以便於進行 2 人的對話練習活動，無須另外分組。缺點為人數稍微過多易分心，六人一組容易 出現組內聊天的情況。

教師講解本節課的學習目標與工作之後，各組開始討論，教師開始巡視各組，走到 第一組，合作狀況良好，接著到第二組，發現有人兩兩聊天，有人在發呆，有人自己在唸 讀劇本……(教觀 2013/02/26)

其二，座位安排的優點為使學生能專注教學者以及利於組內再分小組；缺點 有受限於教室結構，組內無法面對面進行，導致小組討論時有些受限並造成有人 離開座位的情況。

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其三，班級秩序規範及小組獎勵制度，主要的方式有兩項：一，與學生建立 安靜的默契，向學生說明當教師說「one, two, three」時即表示需要全班安靜，請 學生結束說話、做到安靜；二，建立小組獎懲制度。班級秩序規範及管理方式之 優點為安靜的默契實施順利，有達到秩序維持的目標；小組獎懲制度有效促使學 生自我管理秩序。

T：「一開始先安靜，我先說明今天要完成的事情，還有人在講話。One, two, three…」

Ss：「噓，安靜啦！」T：「好，那先聽我說今天要做的事情……」……(教錄 2013/03/12) 小組獎勵的方式促使學生主動參與課堂活動、下課亦積極練習。

教師告知學生上課加分也會影響最後小組的獎勵，學生聽到有獎勵後，再參與教學 活動時，都很主動舉手回答問題或是自願示範加分……下課前教師提醒還沒加到分的人可 以利用下課時間，另外唸劇本給教師聽可以加分，於是，下課後聽到學生說趕快練習然後 找老師加分……(教觀 2013/03/21)

缺點為小組獎懲制度只適用於大部分的人，對於少數某些不在乎的學生，教 師說明會另外給予個人的獎懲之後，促使這些學生願意開始合作。

教師提醒某位不合作的學生要配合組員，這位學生的仍很不情願，後來教師跟全班 說明不合作的人會受到原本班級規定的懲罰，於是這位學生才開始與組員配合(教觀 2013/03/19)。

有些學生會因扣分扣很多而失去練習的動力，態度趨向放棄，此時教師應輔 以鼓勵，使學生恢復參與度。

T：「你們這一組有人在講話，沒有馬上安靜，扣分。」學生的表情不好，該組一位學 生說：「扣就扣，那就算了。」教師走近該位學生說：「那你就再利用其他機會把分數加回 來啊！」……(教錄 2013/03/22)

(4) 執行讀者劇場教學流程時，教師確實執行並且每堂課後街與研究諍友討論，

並在下一堂課改進缺失及遺漏之處(訪 ETC2013/03/24；訪 ETY2013/03/18；研札 2013/03/15)

3.教學後的評估：評估方式包含學生的學習單、舞台讀劇的評量結果以及英語

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口說評量測驗結果，其中發現學生表現的評量方式促使學生積極參與活動。

評量項目有上課參與度的加分以及舞台讀劇的評量，學生展現出全力以赴的 態度，積極參與活動(研札 2013/03/21；研札 2013/03/26)。

T：「誰自願示範這一課的劇本？」Ss：「我，我，我……」(教觀 2013/03/19) T：「現在各組輪流上台預演，每一組只有五分鐘，XX 組先上台。」S1：「快一點，只 有五分鐘……」S2：「你站這裡，好，開始……」(教觀 2013/03/26)

(二)教學之優缺點

1.教學優點

從各項教學策略的實施中，整理歸納出教學優點包含：一，課程教學規畫充 分使教學流暢、有成效；二，運用相關的教學法以及教學資源使課程教學豐富；

三，隨時修正教學策略以解決問題；四，兼顧研究者與教學者的雙重角色，促進 自我成長。

(1)課程教學規畫充分使教學流暢、有成效

在讀者劇場融入國中英語口說教學課程行動教學方案中，有詳細的教學策略、

教學時程以及教學流程，課程結束之後，反思整體課程時間安排，依照規劃實施 教學，有配合學校英語科教學進度，因此克服了教學進度壓力的問題，並使教學 流暢、有成效。

整理本研究有效教學策略說明如下表：

整理本研究有效教學策略說明如下表：