行動研究之計畫與行動

以下依據課程行動方案的規劃與實施步驟進行討論，分別就計劃、實施進行 討論。

一、計畫

規劃課程行動方案時，需要先分析遇到的問題，然後規劃課程行動方案，以 下分別就這兩部分說明。

(一)問題的剖析

依據研究者在教育現場工作多年的觀察，發現學生普遍英語口說能力不佳，

對於英語口說的態度不積極，甚至會害怕。與研究諍友的訪談中，可以發現學生 英語口說能力不佳、態度不積極有以下兩點原因：

其一，學生沒有環境或近似真實的情境說英語，「我們台灣在日常生活中本來就很

少有說英語的需要與機會，與新加坡等國家不同」(訪 ETC/2013/01/24)，因此學生鮮少有機會

在日常生活中說英語或以英語解決日常生活中的事務，在學生英語學習的背景調 查中，可以發現超過一半的學生在英語課堂教學以外的時間，一星期說不到一次 英語(參見表 3-3-3)。

其二，英語口說不被列入升學方式的考試中，無論是即將走入歷史的基本學 力測驗還是十二年國頻基本教育中的教育會考，英語能力測驗皆無英語口說測驗。

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加上社會中的升學主義風氣興盛，大家關注的學習目標都是考試有沒有考，因此 在教學時間有限的情況下，英語課室教學容易忽略英語口說的學習。

「我們當然知道給學生機會說英語很重要，但是在進度壓力之下，就只能選擇略過，

等考試考完有時間再練習，沒有時間就算了。」(訪 ETY2013/01/22)

「快要段考了，有些學生連最基本的單字都還沒有完全熟練，為了加強這些學生的 基本單字、句型的能力，真的沒有時間再給學生練習說英語。」(訪 ETC/2013/01/22)

可見除了考試不考不受重視之外，再加上教學進度的壓力，這項教學活動很 自然地就省略了。

(二) 規劃課程行動方案

發展讀者劇場於國中英語口說教學課程，首要之務為進入教學現場與發展教 學策略，依據讀者劇場課程的教學策略，規劃本研究課程行動教學方案的教學策 略詳細內容；第二，教材選定與劇本編寫，包括教材的選定及劇本編寫，以便融 入課室教學，考量因素有二：不影響原有教學進度以及能順利進行讀者劇場活動；

第三，考慮研究對象的限制因素，包含教學現場的適切性與可行性；第四，規劃 教學詳細內容與流程，包含每單元、每節課的進度及內容，以使教學順利執行。

1. 進入教學現場與發展教學策略

本研究的研究對象為研究者任職學校的其中一班任課班級學生，為維護研究 倫理，在進入教學現場時，採取以下幾項步驟：

其一，獲得學校支持：為了取得進入研究場域的合法性，向校長及教務主任 報備，學校正在準備發展特色教學，因此校長及主任大力支持，並獲得人力、財 力的支援。

其二，向家長說明：以家長同意書取得家長同意學生參與以及未來研究發表 的授權，家長全數同意(教觀 2013/01/18)，家長同意書見附錄九。

其三，向學生宣導：利用導師時間，向學生說明英語課程中將會進行英語讀 者劇場的活動，「目前的社會趨勢，說英語仍是重要的能力之一，所以這學期會加入讀

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者劇場的活動，來幫助大家提升說英語的能力……」，學生開始提出疑問，研究者繼續 解釋：「分組準備舞台讀劇除了練習說英語之外，也能學到如何與他人合作，這不會影響 到學期英語科成績……」(教觀 2013/02/18)。

以下將上述的策略與步驟彙整成研究者進入現場的策略流程，詳見表 4-1-1。

表 4-1-1

研究者進入現場的策略流程

目的 行動 得到的回應

1.取得進入研究場域的合法性 向學校校長、教務主 任報備

校長與主任同意，並配合學 校的教學發展目標。

2.研究倫理需求─事先知會家長 向家長說明 家長全數同意。

3.研究倫理需求─事先知會學生 向學生宣導 學生有興趣，不過擔心能力 不足會影響別人以及影響 學習成績。

為了使讀者劇場課程順利在學校場域執行，在不影響原有學科進度的原則下，

教師必須運用讀者劇場行動研究文獻探討中所整理的課程教學策略來發展與設計 課程教學。在第三章已發展出本研究讀者劇場課程行動教學方案之教學策略(請參 閱表 3-4-1)。

2. 教材選定與劇本編寫

依據本研究第三章的研究設計，教學內容包含選擇教材以及輔助讀者劇場舞 台讀劇的相關教學內容。

教材原本選擇 101 學年度翰林文教事業出版的第二冊英語教科書每一單元的 對話，但是，進入本研究計畫階段，依據教材選用原則(請參閱表 2-3-2)分析每一 課的對話時，發現趣味性、表演形式與可用性的元素不符(訪 ETY2013/01/18)，因

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連整個劇本。

原本的漫畫內容 /改編後的正式劇本內容(第一課)

Narrator: This story is about Master Tang’s journey to the West. Master Tang needs to find some people to help him get to the West. His cellphone rings when he is making the plan of going to the West.

Mr. Huang: May I speak to Master Tang, please?

Master Tang: Speaking. Who’s calling, please?

Mr. Wang: This is Di Huang. There’s a monkey under our mountain. Can you get it out?

Master Tang: Sure!

Wukong: Hi, Master Tang. My name’s Wukong. Can you move the mountain?

Master Tang: Sure I can, but can you do any tricks? I need someone to go to the West with me.

Wukong: Yes, I can do many things. I can carry things, jump rope and ride the cloud.

After you move the mountain for me, I would go with you.

Master Tang: OK, but put on this first.

Wukong: No problem.

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Narrator: Master Tang moves the mountain.

Master Tang: Now go to the West with me.

Wukong: Sorry! I’m going home!

Master Tang: Na-Mo-Ou-Mi-Do-Fo, Na-Mo-Ou-Mi-Do-Fo…

Wukong: Oh, my head! OK! OK! Let’s go.

Narrator: Master Tang stops casting the spell on Wukong and smiles to him.

Master Tang: From now on, you are my student. Let’s go.

Wukong: Yes, Master.

註：(1)原本漫畫中的句子以底線標示。(2)符合單元教學目標的句子以粗體字標示。

(3)符合劇本元素之可用性改編方式第三種以斜體標示。資料來源：(1)圖片：國中 英語科教科書翰林佳音版七年級下學期。(2)劇本：研究者自行改編。

3. 考慮研究對象的相關限制因素

研究對象的限制因素有四項，這些限制因素提供研究者進行行動課程教學方 案計畫時的一些思考方向，與研究諍友討論後規劃出更適合研究場域與研究對象 的行動課程教學方案，以期達到研究效益，分別說明如下：

(1)學生的年齡與認知程度對於課程設計有所限制，課程設計必須符合學生的 認知程度，因此不是任何題材或教材皆可直接使用，必須經由教師修改成適合 學生認知程度的才能使用(訪 ETC2013/01/22)。

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(2)讀者劇場的藝術概念與學習階段對課程設計也造成限制，其中指出七年級 生應具有的藝術概念及能夠進行的表演活動，因此應融入這些概念及安排適當 的表演活動在課程設計中。

(3)教學現場的限制對於教學空間的規劃與教學媒體的使用造成限制，座位安 排可能無法依照理論中最理想的情況安排，教學媒體的使用可能因為借用或機 器故障等問題造成教學不順暢或臨時修改教學流程等等(訪 ETY2013/01/21)。

(4)課後加強英語的課程與校內其他學科的影響性，學生的表現有改善可能不 單單只是因為參與本研究行動課程教學方案，課後加強英語的課程也可能影響 到學生的英語口說表現進步、校內的表演藝術課也可能是學生讀者劇場舞台讀 劇活動表現進步的原因之一。

4. 規劃教學詳細內容與流程

根據相關學者與實徵研究整理出讀者劇場課程在實施時有一定的教學步驟(請 參見表 2-3-4)，依照讀者劇場行動研究課程的教學步驟發展出本研究行動課程教學 方案之教學流程與步驟(請參見表 3-4-3)。

擬定好每個單元的教學流程之後，為了順利進行課程教學，避免不可抗力因 素如學校額外的活動、進度落後等影響課程教學的時程，規劃本研究行動課程教 學方案第一階段詳細的實施時程內容(請參見表 4-1-4)，在規劃時研究諍友建議以 下兩點考量：其一，必須在計畫表中預留空白時間，以避免突發情況影響教學時 程；其二，除了英語課堂時間之外，另外加入學校的班級自行運用時間增加時間 的充裕性(訪 ETY2013/01/21)。最後，在實施教學之前，依據每單元的教學流程進 行沙盤推演，並準備好教學物品、器材借用與學習單。

107 After School?

(單元二 放學後你有什麼

108 案，獲得人力、物力、財力的支援(訪 ETY2013/01/14)。

(2)學科性質的分析：了解英語科教學進度與教材，必要時進行調整。選擇學

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校英語課程內容為教材並配合進度，然而規劃讀者劇場之單元計畫時，發現如果 每個單元就是讀者劇場單元，會有無法配合學校教學進度的問題產生，因此修改 成英語第二冊第一課、第二課、第三課的內容為讀者劇場之單元一，第四課、第 五課、第六課的內容為讀者劇場之單元二，如此一來，進行教學日程的規畫時，

就能跟上學科教學進度，並使學生更有充裕準備讀者劇場舞台讀劇的活動。

(3)教師的分析：了解教師是否熟悉讀者劇場的內涵、教學策略與教學步驟。

研究者同時為教學者，在進入教學現場之前，就已自我進修，閱讀相關文獻與專 書，了解讀者劇場的內涵、教學策略與教學步驟，並與研究諍友討論教學規劃，

討論的過程中，與研究諍友之間的提問、回答，促使研究者對本研究課程行動教 學方案更了解、更清楚，而最大收獲為安排出適合學校學科教學進度之課程進度。

(4)學生的分析：以問卷了解學生的英語背景知識。依照問卷分析結果，在課 程規劃上，安排讀者劇場的教學活動以提升學生對學習英文、說英文的興趣；除 了讀者劇場教學原本的活動之外，另外增加說英文的對話活動，以增加說英文的 機會與時間。

2.擬定課程教學時程、教學目標、教學流程

(1)規劃教學時程：原本依照英語科進度並且按研究流程(請參見表 3-2-1)，

規畫出兩階段、六個單元之教學時程(請參見表 3-4-2)，但是與研究諍友進行教學 前訪談時，談到原本的計畫可能會有教學進度落後、學生練習不夠充裕的問題：

規畫出兩階段、六個單元之教學時程(請參見表 3-4-2)，但是與研究諍友進行教學 前訪談時，談到原本的計畫可能會有教學進度落後、學生練習不夠充裕的問題：