第五章 結論與建議
第一節 結論
根據前一章的結果與討論，並回頭檢視第一章所提到的研究目的，分別在行 動研究各個循環歷程有所獲，從這些發現之中，就兩個層面進行結論的說明，分 別為課程發展與實施層面、學生學習成效層面，說明如下：
一、課程發展與實施層面
在課程發展與實施的層面，主要是教學策略的有效運用使讀者劇場課程實施 順利並有教學成效，就下分別說明各項有效教學策略。
(一)進入教學現場前應進行 SWOTS 分析
教學情境分析包含學校環境、學科性質、教師、學生的分析。其一，獲得 學校行政資源有助於進入教學現場；其二，了解學科教學進度與教材有助於發展 課程所需的教材與教學時程；其三，了解教師對於讀者劇場教學內涵是否熟悉對 於準備讀者劇場教學工作有幫助，能縮短準備的時間；其四，分析學生的英語背 景知識以及表演藝術背景知識有助於準備自編教材以及教學活動設計。
(二)教材選用與劇本編寫應兼顧教育性及趣味性
依照文獻探討中所整理的教材選用原則與劇本編寫步驟及注意事項進行教材 自編的工作時，本研究課程之教材有同時兼顧教育性及趣味性，有助於激發學生 的學習動機，除了有趣之外還能使學生從劇本中學習到單元教學內容。
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(三)教學前的沙盤推演有助於教學實施的流暢性
教學前的沙盤推演以及教具、學習單、器材等工作的事前準備，有助於教師 在教學實施的過程中避免拖延時間、使教學更順暢，因此在課程發展與準備階段，
應確實執行此項策略。
(四) 運用讀者劇場比賽影片有助於引起動機以及了解讀者劇場
在第一堂課先介紹讀者劇場的內涵，並搭配相關比賽影片，學生表現高度興 趣，並且了解何謂讀者劇場，對與後續的學習活動先有概念之後，學習的過程中 可以發現學生很快進入狀況，樂在其中，因此，先以讀者劇場相關教學資源讓學 生了解讀者劇場有其必要性。
(五)教師應兼顧教學者、引導者、示範者、評分者的角色
教師對於自身的角色與各項角色的工作清楚，能有效漸漸不受原本的教學習 慣影響，使讀者劇場課程教學進行順暢，因此，在課程發展時，應明確定位教師 角色與工作。
(六)學生應兼顧個人學習與小組工作兩種角色
在學生自行開始小組合作學習之前，先告知學生在此課程中自己所負責的工 作及在小組中所擔任的角色，使學生在合作方面進行順利，學習活動進行順暢。
(七)分組方式採學生自行異質性分組兼顧異質分組與人際關係
有條件學生自行分組是指教師給予學生分組的原則與條件，然後學生依照教
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師公布的原則及條件自行分組，如此能避免不合的人在同一組，各組的合作情況 會比較和諧、順利，也能合乎讀者劇場課程教學之異質性分組的需求。
(八)讀者劇場課程之分組人數以五到八人一組最適合
讀者劇場課程為唸讀劇本的活動，人數太少則每位組員的工作負擔太重而且 舞台讀劇表演會不夠豐富；人數太多則每位組員的工作份量太少而且容易有秩序 問題、不易討論出共識的問題。因此，為了顧及舞台讀劇表演之豐富性，小組成 員工作分量適中以及課堂秩序的維持，以五到八人一組最合適。
(九)ㄇ字型座位促使教師便於引導、小組合作的活動進行順利
ㄇ字型座位對於教師有助於巡視各組的練習情況並及時給予指導，對於學生 則有助於分組的活動進行，因此在發展讀者劇場課程時，座位的調整與安排為必 要的工作。
(十)建立班級規範、小組獎勵制度與安靜的默契有必要性
讀者劇場課程之教學活動進行方式為小組活動，秩序的掌控會直接影響教師 教學的品質與學習的成效，由本研究的結果與討論可以確定建立班級規範、獎勵 制度與安靜的默契是必要的工作，可以使教學實施的秩序掌控順利、教學時程能 如期進行、學生能積極參與活動。
(十一)角色扮演法、共同學習法以及電子書教學能豐富讀者劇場課程
除了讀者劇場課程教學原本的教學元素之外，再搭配角色扮演法、共同學習 法以及電子書等教學資源的運用，使讀者劇場課程更加豐富：角色扮演法使學生
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更了解角色的個性以及運用適當的口語能力表現角色；共同學習法之小組檢核表 的運用能協助小組合作模式更有目標，並進而培養與磨合出合作的方式與默契；
電子書教學除了引起學生動機之外，還有助於學生了解劇本內容、人物角色個性 以及聲音表情的呈現，因此角色扮演法、共同學習法、電子書教學適合運用於讀 者劇場課程教學
(十二)學生互評與自評舞台讀劇表演能使學生學會欣賞與自我反思
舞台讀劇活動的過程中，學生必須互相評分與提供建議，在此過程中，能學 習到欣賞他人的優點、對於他人的缺點給予建設性的建議而不是情緒性的批評；
舞台讀劇結束之後，學生觀賞自己的演出並進行自評的活動，能學習到如何反思 自己與小組，並且了解自己與小組應改進之處，進而在情意層面有所成長。
(十三)課程評鑑應同時著重形成性評量並輔以量化成就測驗
對於讀者劇場課程教學是否帶來教學成效，本研究發現同時注重形成性評量，
並且輔以量化成就測驗，能夠完整呈現出教學成效達成與否的情況。
二、學生學習成效層面
(一) 讀者劇場課程能提升學生單字認讀能力
依據英語口說程度比較落後的學生兩階段劇本字典單字量的比較(請參見表 4-4-6)，發現到了第二階段時，不會的字減少，由此可見學生在字彙的認知學習層 面有提升，單字認讀表現變好。
(二)讀者劇場課程能提升學生英語口說能力之準確性、流暢性、語調、
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肢體語言
依據英語口說能力評量前後測量化分析結果，可以發現學生的口說能力有提 升(請參見表 4-4-15)，尤其是準確性、流暢性、語調/情緒、肢體語言皆有顯著分數 提升，表示本研究之讀者劇場運用於國中英語口說課程行動教學方案之成果有符 應研究目的之一「發展讀者劇場於國中英語口說教學策略之行動研究以解決學生 英語口說學習之問題，探究學生英語口說學習的成效」，學生英語口說學習成效有 達到。
(三)讀者劇場課程使學生對於說英文的態度呈正向轉變
依據英語背景資料統整，佐以課室觀察及課後回饋單(請參見表 4-4-13)，發 現原本對於說英文不喜歡甚至感到害怕的學生比較不怕說英文、比較願意說英文，
也同意未來會注意說英文的技巧以及願意再上讀者劇場課程，顯示這些學生對於 說英語的態度由負向轉變為正向。
(四)讀者劇場課程對於不同英語學習成就的學生皆有效益
無論英語學習成就高、中、低，學生在英語口說評量前、後測量化分析結果 中，皆呈現進步，尤其是英語學習成就中的學生，進步最多。
(五) 讀者劇場課程對於不同英語口說能力程度的學生皆有效益
無論英語口說能力程度高、中、低，學生在英語口說評量前、後測量化分析 結果中，皆呈現進步，特別是中低程度的學生，進步良多(請參見表 4-4-18)，表示 本研究課程行動方案所採取的讀者劇場教學策略，對於不同英語口說能力程度的
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學生，都能使學生獲得英語口說學習的效益。
(六) 讀者劇場課程使學生有更多開口說英文的機會並樂意朗讀
比較學生英語背景問卷資料以及課後回饋單，可以發現在進行課程之前，有 超過半數的學生表示課後說英文的機會很少，但是在課後回饋單的資料分析中看 到大多數的學生皆表示同意讀者劇場英語課程有提供很多機會說英語(請參見圖 4-4-8)，另外，也有八成的學生表示樂意朗讀英語(請參見圖 4-4-6)，可見本研究課 程的確讓學生有更多機會開口說英語，並且是學生樂意說英語，這正補足了原本 學校英語課堂教學所缺乏及被忽略的。
(七)讀者劇場課程能帶給學生英語朗讀技巧的學習
在一開始有很多學生表示不會唸、不會演，不過在課程結束前的舞台讀劇活 動中，這些學生的表現進步良多，讀者劇場的課程行動教學方案正給了這些學生 挑戰自我、發現自我的機會；而角色扮演的活動帶領學生進行英語學習以外的舞 台表演與藝術領域的學習，大多數的學生在課後回饋單中表示有學到說英語的技 巧，還得到美好的學習經驗(請參見圖 4-4-3)。
(八)讀者劇場課程使學生能應用所學及創意呈現
在進行小組劇本改編時，學生有機會運用學過的單字及句型、複習該單元的主 要單字及句型，還能發揮創意，為劇本加入新元素以增添趣味性，改編的劇情多 呈現學生的生活經驗以及關注的生活焦點(請參見表 4-4-6)。
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(九)學生認同讀者劇場課程、積極主動參與活動、英語學習動機提高
從課後回饋單的資料中發現，學生大多認同讀者劇場英語課程(請參見表 4-4-13)，並且在課堂觀察中也發現學生主動參與活動，這些皆顯示學生英語學習 動機有提高。
(十)讀者劇場課程使學生學到合作及培養默契的方法
讀者劇場課程設計中小組合作一起完成舞台讀劇表演的模式，給予學生機會學習 如何與人合作(請參見表 4-4-13)，學生從一開始的抱怨、沒默契到後來的默契良好、
一起合作的好表現，從中學習到了寶貴的人際互動技巧、合作默契的培養，是本研究 課程行動教學方案的額外收穫。
三、研究者之成長與轉變層面
進行本研究的過程中，研究者獲得許多寶貴的經驗與收穫，說明如下：
(一)在行動研究層面研究者在研究設計與實施的技術方面更加純熟
反思研究前後，完成本研究之後，研究者更加了解行動研究之內涵、實施步 驟與技巧，獲得比較純熟的研究設計與實施技術。
(二)在課程發展與實施層面研究者與學生皆獲得美好的學習經驗
反思課程發展與實施的過程，研究者獲得豐富的教學經驗，師生距離拉近，
關係更加融洽；學生獲得美好的學習經驗，具有比較高度的學習動機以及主動學 習參與度。
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(三)在教學後自我省思層面研究者的省思能力獲得成長並促進教學成
長
教學活動結束，研究者經常進行自我省思、不斷與自我對話，使得省思能力 有所成長，並且促進自身的教師專業成長。