建議

教學活動結束，研究者經常進行自我省思、不斷與自我對話，使得省思能力 有所成長，並且促進自身的教師專業成長。

第二節 建議

以下就對象的不同給予不同的相關建議，分別為教育現場的英語教師、未來 相關研究者。

一、給教育行政單位之建議

一個課程教學的成功需要各方資源的協助，如要能推廣，更需要教育行政單 位的協助與實質的資源協助，以下就中央教育行政機關以及各級學校單位提供建 議。

(一)中央教育行政機關可挹注人力與經費以協助學校發展讀者劇場特

色課程

讀者劇場課程對於語文學習甚至是其他領域的學習都能帶來很多的協助，建 議中央教育行政機關能夠邀請相關的專家辦理學校研習以及給予經費補助，來協 助學生發展讀者劇場特色課程，提升基層教育教學的多元與活潑。

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(二)各級學校單位可發展讀者劇場跨領域之特色課程

學校單位可以考慮發展讀者劇場之特色課程，並且可以是跨領域的，結合語 文、社會、科學等領域，進行統整式的教學，能豐富課堂教學、激起學生的主動 學習，並給予學生運用所學的機會。

二、給師培單位之建議

(一)在英語教學法的相關課程可納入讀者劇場的相關課程內容

在師資培育的階段，師培單位所開設的英語教學法之相關課程中，建議 可以將讀者劇場的內涵、教學理念、教學活動設計與實施步驟納入課程中，

協助未來的儲備教師有這項教學的基本概念。

(二)可以在教學實習等相關課程加入讀者劇場的校外教學觀摩

讀者劇場運用於學校課堂教學的情形越來越多，許多教師已有豐富的經驗與 心得，建議可以在教學實習課程中，安排讀者劇場的校外教學觀摩，對於讀者劇 場教學會更有所領悟。

三、給教育現場的英語教師之建議

以下就課程教學方案擬定的主要階段─計畫、執行、評鑑─依序進行說明。

(一) 課程計畫時應進行 SWOTS 教學情境分析

在課程的計畫階段，需要考量到幾個層面的影響因素，包含學校因素、教師 因素、學生因素。第一，學校因素包括學校固有文化、學校課程環境、學校軟硬 體資源的考量，建議可以進行學校 SWOTS 分析，了解並擬定更適合教現場的教學

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策略；第二，教師因素包括教師的教學素養、讀者劇場的教學知能，建議多與教 師同儕對話以更了解自身的優勢、不足以及解除心理困惑，另外尋求進修的管道 充實讀者劇場的教學知能，以提升讀者劇場課程教學計畫的精緻度以及預先提供 讀者劇場課程教學實施時可能發生的技術性問題解決方法。第三，學生因素方面 建議，在計畫階段主要為詳實評估學生的背景知識，包括學科背景知識以及表演 藝術的背景知識，以期擬定出更適合學生程度的課程教學方案。

(二)課程計畫可配合學科教學進度或學校特色課程進行規劃

讀者劇場課程適合跨領域的統整式教學，因此建議可以配合學校的學科教學 進度規劃學校跨領域之特色課程。

(三)班級管理策略可結合小組獎勵制度進行規劃

在課程的執行階段，建議要確實做到依據計畫中的教學時程，才能在研究時 程中完成教學，此外，本研究結果討論中，對於課程順利執行很有幫助。

(四)教學評量表可加入個人表現的評分欄

在教學評量方面，建議進行小組評量時，可以在評分表上考慮增列個人表現 的評分或描述，可以更清楚了解每位學生的學習成長情況。

(五)課程評鑑應同時重視形成性多元評量與量化成就評量

評鑑讀者劇場課程是否有教學成效，應同時運用形成性的多元評量以及量化 成就評量，能夠更完整的了解學生的學習成長情況。

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四、給未來相關研究者之建議

以下分別就研究對象、研究時間、研究問題、研究方法給予建議。

(一)研究對象

目前國內相關的實徵研究以國小學生的篇幅最多，其次為國中階段，高中職 以上的只有一篇，此教學策略在國中小的運用已有建樹，建議未來研究者可以考 慮在高中職階段或大學階段進行讀者劇場的課程。

(二)研究時間

在國內相關實徵研究的整理中，發現研究時間大多為一年，教學時間從 20 節到 60 節課不等，建議研究時間的規劃越多、教學時間越多，學生接觸讀者劇場 課程的時間越長，越能探討更多層面讀者劇場帶給學生的影響。

(三)研究問題

目前讀者劇場運用於行動研究中，主要都是探討運用於單字教學、口語流暢 度教學、閱讀理解教學，另外，相關文獻探討中，提到讀者劇場是個很好的補救 教學法，也有一篇行動研究室進行補救教學的探討，這些都是未來研究者如果在 教學現場有遇到這些問題，可以考慮採用讀者劇場進行行動研究以解決問題。另 外，讀者劇場比賽越來越盛行，尚無人探討讀者劇場的比賽策略，這也是未來研 究者可以考慮的方向之一。

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(四)研究方法

從相關實徵研究來看，較多研究者採用行動研究法或實驗法進行研究，實施 讀者劇場教學，對於解決教學現場的問題有其幫助性，建議可依研究目的選擇適 合的研究方法。