國內外讀者劇場運用於英語口說教學相關研究之探討 55

之探討

讀者劇場教學自 1960 年代開始發展，因此回溯國內外 1960 年代至今關於讀 者劇場運用於英語口說教學之相關研究，包含學術論文及碩博士論文，探討前人 研究中的研究成果與效益，並整理出適合本研究採行的行動研究設計與課程行動 方案，以下就這兩點進行說明。

一、國內外讀者劇場運用於英語口說教學之實徵研究效益探 討

整理國內外讀者劇場運用於英語口說教學相關的實徵研究，發現無論國內、

國外讀者劇場皆廣泛運用於語言教學，被證實為一種有效的語言教學方法。由於 本研究之研究對象為七年級生，以及讀者劇場英語口說教學之相關實徵研究針對 國中階段的較少，因此以下主要整理國內外有關讀者劇場運用於國小、國中英語 口說教學課程的論文，依據研究成果之分析與討論，歸納出讀者劇場運用於國中 小英語口說教學之效益，包含認知層面的效益、情意層面的學習效益、技能層面 的效益以及英語學習以外的效益，以下就這四個層面進行探討：

(一)認知層面：提升識字率、增進口語理解、增進閱讀理解、促 進英語後設認知能力

在認知層面，整理歸納出讀者劇場運用於英語口說教學能帶來四項效益，包 含提升識字率、增進口語理解、增進閱讀理解、促進英語後設認知能力，說明如 下：

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1.識字率的提升：進行讀者劇場練習時，學生需要不斷反覆閱讀劇本，大量 接觸到單字，能夠同時複習舊單字以及學習新單字，所以單字認讀能力因此而提 升，而且綜合研究結果可以發現在識字率的提升方面，無論學生學習背景如何，

大多學生皆能受益，例如某篇研究指出學習障礙的學生參與讀者劇場課程之後，

在一分鐘朗讀的測驗結果中顯示單字量增加；另有研究指出以閱讀能力低落的八 年級生作為實驗組，參與讀者劇場課程之後，相較於參與傳統單字教學之對照組，

識字能力的測驗表現比較優異；此外，有些研究指出讀者劇場課程對於閱讀能力 程度中等或中上的學生，相較於其他程度的學生，在識字測驗的表現更佳(陳又 慈，2009；陳詩婷，2009；蔡惠玉，2010；Corcoran & Davis，2005；Mountford，

2007；Hollingsworth, Sherman, & Zaugra，2007；Keehn, Harmon, & Shoho，2008；

Salas，2008；Clark, Morrison, & Wilcox，2009；Garrett, & O’Connor，2010；

Clementi，2010)。

2.增進口語理解：研究發現讀者劇場能使學生的口語閱讀理解度有顯著進 步，因為在讀者劇場的排演中，由於學生必須進行角色對話，進而學習理解同儕 所說的口語以順利進行演出，因此學生的英語口語理解能力有所提升(楊佳純，

2007；雲美雪，2008；Millin，1996；Martinez, Roser & Strecker，1999；Keehn，

2003)。

3.增進閱讀理解：學生參與讀者劇場於英語口說教學課程中的重複朗讀活 動，因為反覆閱讀劇本，不斷閱讀文字，刺激視覺的學習，加上反覆唸讀的活動，

以聲音刺激認知的學習能促進理解能力，因此增進了閱讀理解能力，有篇研究指 出學生的閱讀理解能力提升了 2.5 個年級的程度，並進而提升英語學業成就的表 現，另外，還有研究指出以讀者劇場課程作為一項英語補救教學課程，對於英語 學業成就低落的學生也能增進其閱讀理解，這些研究結果都證實了讀者劇場課程 運用於語文學習，能帶來增進閱讀理解的認知層面之效益(楊佳純，2007；雲美雪，

2008；Keehn, Harmon, & Shoho，2008；Salas，2008；陳又慈，2009；蔡純媚，

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2009；Pellegrini & Galda，1982；Forsythe，2000；Roser, May, Martinez, Harmon &

O’Neal，2003；Hollingsworth, Sherman, & Zaugra，2007； Clementi，2010；Garret,

& O’Connor，2010)。

4.促進英語後設認知能力：劇本來自文本，反覆閱讀與朗讀也刺激了對文本 的後設認知的思考。讀者劇場課程能促進英語後設認知能力，因為在進行讀者劇 場中之劇本改編活動時，學生必須運用所學將文本或教材改編成劇本，這個過程 中刺激學生後設認知的思考，因而有助於學生英語後設認知能力的發展黃杏媚，

2011)。

(二)情意層面：提升英語學習動機與興趣、英語學習態度正向轉 變

在情意層面，整理歸納出讀者劇場運用於英語口說教學能帶來兩項效益，包 含提升英語學習動機與興趣、英語學習態度正向轉變，說明如下：

1.提升英語學習動機與興趣：讀者劇場有目的、有趣的活動方式使學生感到 有趣，學生對讀者劇場活動有高度興趣並肯定其對英語學習的幫助，對讀者劇場 的評價是正面的，因此提升其英語學習動機，尤其是在英語口說以及英語閱讀方 面的信心與動機呈現顯著提升，可見讀者劇場之教學能協助學生提升英語學習的 動機與興趣以增進英語學習的參與度，促進學生英語學習表現(陳嘉惠，2006；黃 世杏，2006；陳英俐，2007；楊佳純，2007；張怡芳，2008；陳雅惠，2008；陳 盈錦，2008；劉燕玉，2008；馮伊薇，2009；陳又慈，2009；陳詩婷，2009；陳 宜欣，2011；黃玉玲，2011；黃杏媚，2011；Prudy，2005；Mountford，2007)。

2.英語學習態度正向轉變：研究者從學生的課後回饋之質性資料中發現，大 多學生對於讀者劇場英語教學表示肯定、給予正面評價，認為讀者劇場降低了英 語學習焦慮，甚至有研究比較一般補救教學與讀者劇場補救教學，發現讀者劇場 補救教學在英語朗讀流暢度的成效優於一般閱讀補救教學，學生由原本的不情願

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轉為正向積極的態度，能夠自我肯定、對自己的英語口語朗讀及閱讀有信心，甚 至自我檢視英語學習，增加學生的英語學習自我反省態度，甚至促進學生英語學 習的自我效能，由此證實讀者劇場能協助學生英語學習態度呈現正向轉變，提升 學習參與感，對於英語學習有極大的幫助 (陳嘉惠，2006；黃婉菁，2007；陳英 俐，2007；張尹宣，2008；陳盈錦，2008；馮伊薇，2009；李韻如，2009；黃玉 玲，2011；Millin，1996；Hollingsworth, Sherman, & Zaugra，2007；Keehn, Harmon,

& Shoho，2008) 。

(三)技能層面：提升口語朗讀與口語表達能力、增進閱讀速度、

增進英語寫作技巧、增進英語聽力

在技能層面，整理歸納出讀者劇場運用於英語口說教學能帶來四項效益，包 含提升口語朗讀能力、增進閱讀速度、增進英語寫作技巧、增進英語聽力，說明 如下：

1.提升口語朗讀與口語表達能力：口語朗讀能力的指標有準確度、速度、語 調、流暢度，在多位研究者的研究結果中指出這些指標都有達顯著差異，尤其是 朗讀準確度、朗讀速度、朗讀正確聲調皆有所提升，有明顯的進步，在某研究中 進行高、中、低成就學生的顯著差異比較，發現中低成就的學生進步幅度大於高 成就學生；另一項研究針對高、中、低閱讀成就學生進行個案研究，發現中高成 就的學生在口語朗讀能力測驗中所有指標皆有明顯進步，唯低閱讀成就的學生僅 在語調及情感表現進步最明顯；另外有研究指出閱讀能力程度中上的學生在口語 朗讀流暢度的測驗表現較佳；也有研究結果指出讀者劇場補救教學在英語朗讀流 暢度的成效優於一般閱讀補救教學；此外，學生在讀者劇場中在了解故事、排演 回憶故事時，使用英語進行思考並表達，進而提升了英語口語表達能力，由此推 論，不同成就的學生接受讀者劇場課程教學，在口語朗讀能力及口語表達方面皆 能有所進步，僅進步的面向不同 (陳嘉惠，2006；楊岳龍，2006；黃婉菁，2007；

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陳英俐，2007；楊佳純，2007；張尹宣，2008；張怡芳，2008；雲美雪，2008；

劉燕玉，2008；陳雅惠，2008；李韻如，2009；李惠娟，2009；陳詩婷，2009；

馮伊薇，2009；陳又慈，2009；蔡純媚，2009；黃秀琴，2010；Garrett, & O’Connor，

2010；Johnson，2011；陳宜欣，2011；黃杏媚，2011；黃玉玲，2011；Pellegrini

& Galda，1982；Millin，1996；Martinez, Roser & Strecker，1999 Carrick，2001；

Roser, May, Martinez, Harmon & O’Neal，2003；Keehn，2003； Hollingsworth, Sherman, & Zaugra，2007；Mountford，2007； Neumann, Ross & Slaboch，2008；

Keehn, Harmon, & Shoho，2008； Clark, Morrison, & Wilcox，2009；Fry，2010)。

2.增進閱讀速度：學生在讀者劇場課程中，參與反覆閱讀與朗讀的活動，除 了直接提升口語朗讀與口語表達能力之外，口語能力提昇讓學生在閱讀上更加熟 練，也因此提升了閱讀速度(李惠娟，2009；黃秀琴，2010；Clementi，2010；

Johnson，2011)。

3.增進英語寫作技巧：學生合力一起改編劇本時，需要運用到英語寫作能 力，在創作劇本時，教師給予一些策略如心智圖、列表、分類、問題思考等等，

然後學生自行創造對話，因此學習到寫作技巧，進而提升寫作能力。加上教師的 劇本編寫引導，因而在英語寫作方面有所進步。(黃杏媚，2011；Flynn，2004；

Tsou，2011)

4.增進英語聽力：讀者劇場的教學過程中，學生不斷接受到教師及同儕的語 料輸入，進行大量的聽力練習，因此英語聽力有所提升(陳英俐，2007；楊佳純，

2007)。

(四)英語學習以外的其他層面：同儕合作學習、發揮想像力與創 造力

在英語學習以外的其他層面，整理歸納出讀者劇場運用於英語口說教學能帶 來兩項效益，包含同儕合作學習、發揮想像力與創造力，說明如下：

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1.同儕合作學習：讀者劇場英語教學中，是採異質性分組，各小組必須一起 合作完成劇本改編、角色分配、排演、正式表演等步驟，在這些過程中，學生除 了提升英語能力之外，也不知不覺地學習到如何與他人互動、溝通、合作等人際 社交技巧，獲得同儕合作的學習樂趣以及學習合作的精神與方法，學生體會到合 作的可貴，將有助於未來在社會情境變化時的調適(陳嘉惠，2006；黃婉菁，2007；

雲美雪，2008；陳盈錦，2008；陳詩婷，2009；蔡純媚，2009； 黃杏媚，2011；

陳宜欣，2011；Fry，2010；Joan，2011；Tsou，2011)。

2.發揮想像力與創造力：在讀者劇場英語教學的過程中，不論在劇本改編、

依角色進行排演、還是正式表演這些步驟中的任一步驟，學生皆須發揮想像力與 創造力，努力將劇本中的世界呈現在觀眾眼前，因此能刺激學生想像力及創造力 的發展(楊佳純，2007；雲美雪，2008；Joan，2011)。

由上述實徵研究結果整理之研究效益，綜論可知讀者劇場課程運用於語言學 習有四個層面的研究效益，包含認知層面、情意層面、技能層面與英語學習以外 之層面，以下將上述之研究效益整理成表 2-4-1：

表 2-4-1

讀者劇場運用於國中小英語口說教學之實徵研究效益一覽

層面 內涵 詳細說明

認知層面 提升識字率 進行讀者劇場練習時，學生需要不斷反覆閱讀劇本，大 量接觸到單字，能夠同時複習舊單字以及學習新單字，

所以單字認讀能力因此而提升，無論學生學習背景如 何，大多學生皆能受益。

所以單字認讀能力因此而提升，無論學生學習背景如 何，大多學生皆能受益。