第二章 文獻探討
第三節 讀者劇場運用於英語口說教學之教學實施討論
由教學程序及教學活動的進行方式可以看到，運用合作教學法於語言學習課 程時，與任務取向教學法、溝通式語言教學法有些相似的地方，例如任務指派、
小組活動、採非正式評量進行評量，這些特點也有助於運用此教學法於英語口語 朗讀活動，使學生能夠學習語言的實用技能。
綜觀上述各種可以運用於英語口說教學的教學法，發現這些教學法中都有提 到口說教學的基本原則以及口說教學技巧，了解這些教學法對於教師在英語口說 教學實務上有很大的幫助。
第三節讀者劇場運用於英語口說教學之教學實施討論
依據前兩節所探討的讀者劇場教學之相關學理以及英語口說教學之相關學 理，統整出讀者劇場於英語口說教學之教學理念，並依據教學理念發展教學策略，
以下就教學理念與教學策略進行討論。
一、讀者劇場運用於英語口說教學之教學理念
根據讀者劇場教學與英語口說教學之相關學理，歸納整理出讀者劇場運用於 英語口說教學之教學理念，包含以學生為中心、教學內容應符合語言結構與生活 經驗、引導學生的行動與主動學習、重視學生自我表達、引導學生自我覺察與反 思以促進自我價值觀的發展、合作學習與鷹架作用、倡導統整式教學這七點。
(一)以學生為中心
在讀者劇場的活動中，教師僅為引導者、示範者，主要參與活動者為學生；
而前兩節相關學理中的教育理念大多亦為「學生中心說」，綜觀讀者劇場教育哲學
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層面、讀者劇場教育心理學層面、全語言習得理論，這些理論在教育的論述中，
大多皆談及教學活動的主角是學生，教學活動的安排與實施應以學生為中心去進 行教學設計，不再是教師中心，進行教學方案設計時，所有元素及步驟皆應考量 學生，而不是教師。考量的層面包含重視學生的學習興趣以及認知能力階段，以 設計出適合學生的教學方案。
(二)教學內容應符合語言結構與生活經驗
綜合讀者劇場教育哲學層面中的經驗主義、自然主義、進步主義教育以及讀 者劇場教育心理學層面的 Piaget 認知發展論、Vygotsky 認知發展論，加上第二語 言習得理論中的自然順序說，關於教學內容都有提到應選擇適合學生認知程度的 題材，教材中的語言結構應由易而難，應給予學生「近側發展區(ZPD)」程度的 教材，以及符應學生的生活經驗。
(三)引導學生的行動與主動學習
在讀者劇場教育哲學層面的經驗主義及進步主義教育中，皆強調學習活動主 要為學生的行動，提倡「從做中學」，在語言學習方面，強調學生實際運用語言的 行動，重視小組成員間的互動。
在讀者劇場教育心理學層面的 Piaget 認知發展論、Rogers 自由學習理論和全 語言習得理論，皆提到學生主動參與學習以及自動自發的學習，談到學生要為自 己的學習負責，指出學生的角色為主動學習者，這些理念皆與讀者劇場相關學理 中學生主動學習的理念相吻合。
(四)重視學生自我表達
在讀者劇場教育哲學層面的自然主義及英語口說教學相關學理的全語言理 論中，強調語言學習應該要能在真實的情境下使用語言，認為語言的溝通功能比 語言的形式正確性還要重要，重視個人自我口語表達的重要性，Samuels 重複唸 讀理論能提供增進口語表達的練習策略。
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綜合讀者劇場教育心理學層面的 Vygotsky 認知發展論、Johnson & Johnson 的 合作學習理論以及讀者劇場教育社會學層面的社會化角色學習理論，皆提到以小 組進行合作學習時，「鷹架作用」(Scaffolding)的發生能協助學生達到「近側發展 區」(ZPD)，同儕學習能促進學生提升學習成效以及學習人際互動的技巧，同儕 學習正是一種「鷹架作用」(Scaffolding)。
(七)倡導統整式教學
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Johnson &
Johnson ˇ ˇ
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二、讀者劇場運用於英語口說教學之教學策略
依據上述的教學理念發展出教學策略，教學理念有以學生為中心、教學內容 應符合語言結構與生活經驗、引導學生的行動與主動學習、重視學生自我表達、
引導學生自我覺察與反思以促進自我價值觀的發展、合作學習與鷹架作用、倡導 統整式教學，基於這七項教學理念並參酌讀者劇場學者之英語口說相關實徵研 究，就教學前、教學中、教學後的順序發展讀者劇場運用於英語口說教學之教學 策略，說明如下：
(一)教學前的思考與準備
1.教學情境分析
參考 Skilbeck 課程設計模式中的情境分析考慮因素(李子建、黃顯華，2000)，
針對學校環境、學科性質、教師、學生四項因素進行分析。分析學校環境時，注 意學校氛圍、物理資源與人力資源的支持、學校周遭的社會資源；分析學科性質 時，關注學科教學進度、教學目標與學習評量方式；分析教師時，主要著重於教 師是否具備讀者劇場教學知識以及學科教學知識；分析學生時，需要了解學生的 學科先備知識、學習興趣與生活經驗。
2.擬定課程教學時程與教學目標
根據教學情境分析中的學科性質分析結果，瞭解學科教學進度，擬定課程教 學時程以符合學校學科教學進度。擬定教學目標時，要兼顧認知、情意與技能層 面，於認知方面，重視語言的形式、實用知識；於情意方面，重視學習興趣的培 養與提升、自信心的增進；於技能方面，重視語言基本能力的實際運用技能以及 人際社交技巧。另外，依據我國九年一貫課程綱要中語言領域英語部分(請參閱附 錄二)及藝術與人文領域表演藝術部分(請參閱附錄一)的分級分段能力指標，擬定 課程目標及單元教學目標。
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3. 教材選用與劇本編寫
整理歸納國內讀者劇場教學相關著作與國內讀者劇場運用於英語教學之研 究，發現教材的選用方面，認為教材要符合學生程度、使學生感興趣、與學生的 生活經驗相連結(許嘉真，2011；李惠娟，2009；雲美雪，2008；楊佳純，2007；
陳嘉惠，2006，黃世杏，2006)。綜合實徵研究者所提的教材選用注意事項及改編 劇本的原則，並參考鄒文莉、許美華(2009)的著作《讀者劇場─最佳的英語補救教 學法》，讀者劇場教材選用原則中主要考量因素有邏輯性、教育性、趣味性、表演 形式、可用性，整理成表 2-3-2。
表 2-3-2
讀者劇場教材選用的原則
注意事項 內涵
1.邏輯性 考量(1)時間的合理性(2)事件發生順序(3)台詞及語調是否適合角色個 性。
2.教育性 (1)符合學生的程度(2)排除錯誤的學習(3)符合課程教學目標，例如擷 取課文中最有益於學生學習的部分。
3.趣味性 有趣的劇本能引起學生學習動機，有兩個方式可以提升劇本的趣味性 如下：
(1)加入引起學生興趣的元素：例如以班上學生或名人作為主角名、
學生的招牌動作或口頭禪。
(2)加入有趣或矛盾的聲音表情：例如在高興的句子加入生氣或悲傷 的表情。
4.表演形式 在編寫之前，先考慮以何種方式呈現劇本，使劇本中的語句與此表演 形式互相配合。例如，以新聞報導的形式呈現時，劇本中應加入新聞 記者的說話方式、態度、表情、專有名詞等。
5.可用性 以課文改編成讀者劇場劇本時，應兼顧課文內容與劇本形式，才有可 用性。以下四種方法可使劇本具可用性：
(1)改變原有課文的焦點、事件順序或結局等。
(2)刪除與整個故事無關的說明、角色、動作、台詞等。
(3)加入新元素，例如旁白、聲音表情、動作或台詞。
(4)角色安排五到六人，每個角色的句子總數均衡。
註：整理自李惠娟，2009；雲美雪，2008；楊佳純，2007；陳嘉惠，2006，黃世
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杏，2006；鄒文莉、許美華，2009；Sloyer，1982。
而劇本編寫，在諸多國內實徵研究中可以發現主要有兩種方式，一種為教師 改編，一種為學生一起改編，大多改編自教科書中的故事，有些改編自課文外的 相關英語故事，不論是何種教材，在進行改編時，教師時應注意一些原則，以及 學生改編時教師應引導這些改編注意事項，例如要注意故事情節、要改編成適合 舞台演出的劇本(雲美雪，2008)。實徵研究中所提到的改編注意事項加上參考鄒 文莉、許美華(2009)的著作《讀者劇場─最佳的英語補救教學法》，將讀者劇場劇 本改編注意事項整理成表 2-3-3。
表 2-3-3
讀者劇場劇本編寫的步驟及注意事項
步驟 內涵
1.選擇題材 選擇題材時，需考慮以下各點：
(1)難易度是否符合學生程度。
(2)內容是否與學生生活經驗相關
(3)情節是否生動有趣，是否能引起學生的學習興趣。
(4)對話是否能表現出角色情緒與特點。
(5)是否能利用旁白說明故事背景等。
2.決定劇本主題 先確定劇本的目的或中心思想，以下分三個方向說明：
(1)課文教學：劇本以課文為主。
(2)複習句型：劇本應涵蓋二至三課的句子。
(3)進行比賽：劇本應有戲劇表演的元素。
3.決定劇本呈現形式 題材及主題決定之後，要考慮呈現方式。演出方式包括日常 對話、新聞播報、朗讀、廣告、舞台劇等。對於一般英語教 學，建議以日常對話或朗讀為主，多以大量對話配合聲音表 情創作劇本。
4.構思劇情大綱並寫 作
上述因素都確立好之後，先熟讀故事或課文，然後找出故事 或課文的核心情節或段落，建立故事的起承轉合架構，需考 慮劇本的重複性並加入旁白串連整個劇本。
註：整理自雲美雪，2008；鄒文莉、許美華，2009。
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(二)教學中的實施策略
1. 安排教學情境
考量的重點有二：其一為營造安全、較無心理壓力的情境，其二為營造真實 或近似真實的情境，透過教學情境的營造，期能引起學生的學習興趣以及順利進 行教學活動，可以運用各種媒材營造愉悅的教學情境。
2. 確立師生角色關係與工作
師生角色方面，強調以學生為中心的概念以及去教師權威化，學生為活動參 與者與自我學習反思者，教師為引導者與參與溝通者，教師與學生的地位並重。
3.班級管理策略
班級管理策略主要考量三點，其一，由於讀者劇場教學是以小組的方式進
班級管理策略主要考量三點，其一，由於讀者劇場教學是以小組的方式進