研究問題背景與緣起

第一章 緒論

本研究為運用讀者劇場(Readers Theater，RT)發展國中英語口說教學策略，研 究者透過行動研究以了解讀者劇場的教學活動對國中生英語口說學習之影響，探 討英語口說能力是否提升。本章分為四節，分別為研究問題背景與緣起、研究動 機與目的、名詞釋義、研究範圍與限制。

第一節 研究問題背景與緣起

在國際化的潮流之下，英語被視為國際化語言之一，成了國際貿易往來所需 要使用的語言之一，也是學術交流中常使用的語言。因此，英語學習在國內一直 備受重視(廖曉青，2006；顏淑菁，2010)。

孩子的英語要學得好，需要接受適切的英語教學，所以英語教學是不容忽視 的，因此英語教學一直是國人熱切討論與重視的主題。國人對於英語教學不斷進 行檢視，提出改革的必要性，教育部也積極推動第一外語教育政策方面。例如，

在 100 年施政計畫中特別提到要加強第一外語教育(教育部 2012a)；在中小學國際 教育白皮書中也有提到英語村、國際教育融入英語課程的政策，強調英語學習的 必要性(教育部，2012b)；在九年一貫課程改革中，英語方面特別強調語言四大基 本能力的學習(教育部，2012c)。

自民國 88 年教育部(2012c)於中小學實施九年一貫課程以來，強調讓孩子能學 習「帶得走的能力」，在九年一貫課程中特別提出十大基本能力，並將原本的學科 改成各個學習領域，在各學習領域中訂定明確的分段能力指標，取代以往的課程 目標，從這項改革可以見得教育方向已從學科取向的嚴謹教學轉向能力取向的多 元化教學，期望學生能實際運用所學。

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在語言領域方面，能力指標中特別分為兩階段，每一階段中條列出聽、說、

讀、寫以及聽說讀寫綜合應用等五項的能力指標，期望教師依據能力指標設計出 多元化的教學，讓學生能學會使用語言，而不是只會背誦、閱讀、書寫語言(教育 部，2012c)。在傳統式教學下，學生可能只會讀寫；然而在多元化教學之下，學生 能在課堂上實際運用聽說讀寫四大語言基本能力，並期待能推及到日常生活中的 使用，相較於傳統式教學，尤其能提升聽與說的學習。

在國民中小學九年一貫 97 課程綱要之語文學習領域中，提到第二階段為國中 一至三年級，在此階段除了繼續基本聽說讀寫能力的學習之外，強調實際運用英 語的聽說讀寫綜合應用能力。例如，在聽的部分，「能聽懂日常生活對話和簡易故 事」，「能辨識對話或訊息的情境及主旨」，「能聽懂簡易影片和短劇的大致內容」

等；在說的部份，「能依情境及場合適切地表達自我並與他人溝通」，「能參與簡易 的短劇表演」，「能以簡易的英語介紹國內外風土民情」等；在讀的部分，「能了解 對話、短文、書信、故事及短劇等的重要內容與情節」，「能辨識故事的要素，如 背景、人物、事件和結局」，「閱讀不同題材、不同主題的簡易文章」；在寫的部份，

「能填寫簡單的表格」，「能將簡易的中文句子譯成英文」，「能依提示書寫短的段 落」等；在聽說讀寫綜合應用能力部分，「能聽懂日常生活對話、簡易故事或廣播，

並能以簡單的字詞、句子記下要點」，「能看懂故事及簡易短文，並能以簡短的句 子說出或寫出其內容大意」，「能看懂日常溝通中簡易的書信、留言、賀卡、邀請 卡等，並能以口語或書面做簡短的回應」等(教育部，2012c)。

實施九年一貫課程改革至今已超過十年，透過一些英語能力檢定測驗的統計 資料，發現國人的英語基本能力提升與預期的有所落差。國內在 2000 年時，開始 辦理全民英語能力檢定測驗，目的是鼓勵國人積極提升自我英語能力，落實教育 部強調英語終身學習的理念(全民英檢，2007)。適合國中生程度的是初級檢定測 驗，分為初試、複試兩階段，初試為聽力測驗與閱讀測驗，複試為口說測驗與寫

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作測驗(全民英檢 a)。從初級檢定報告中顯示，全部複試考生的各項平均成績中，

口說測驗是分數最低的，從學生參加初級檢定各項平均成績來看，口說測驗表現 為次差，由這些英語測驗的資料中可以見得國人的英語口說能力仍極需加強(全民 英檢 b)。

國中英語教學在聽力與口說方面一直容易被忽略。在升學主義之下，為了協 助學生升學，加上國中基本學力測驗中英語測驗部分聽力與口說能力不在考試範 圍內，僅注重單字、文法及閱讀能力，因此課堂教學一直強調單字背誦、文法句 型練習、文章閱讀。在英語教材中，翻閱各版本的教科書，相較於九年一貫課程 之前的教科書，已增添了聽力練習與口說練習，但是，聽力的練習在課本中每課 只有一大題，在習作中每課只有了了幾頁；口說的練習在課本中只有某幾課有口 說練習活動的設計，習作並沒有相關的練習。由此可見，聽力與口說的練習在教 材中是不足的，加上實際課堂教學中，教師大多只教基本的單字、句型、課文閱 讀，這僅有的聽力與口說練習常被省略帶過，學生在課堂上聽力與口說方面的學 習明顯不足。

因此，為了提高國人的學歷與能力，教育部(2012d)規劃十二年國民教育之計 畫，修改國中升學方式，原本的國中基本學力測驗於民國 101 年為最後一次實施，

將走入歷史，取而代之的是特色招生與免試入學。在免試入學的辦法中提到如果 學生申請人數超過高中招生名額，需要依據比序表來錄取學生，比序表中其中一 項是教育會考，教育會考中的英語測驗將納入聽力測驗，冀望英語聽力教學與學 生英語聽力學習皆能有所提升，然而英語口說教學仍然被忽略。

雖然，在國中教學的政策面，教育部已將英語四大基本能力列入能力指標，

強調四大能力並重，教學傾向多元化、活潑化，學習傾向能運用所學於日常生活，

引領教師重視英語口說教學。在教材方面，依據九年一貫課程綱要，各版本教科 書中增加了口說練習。然而，從國人英語檢定測驗中可發現，口說能力仍極須加

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強。在國中升學的政策面，教育部目前推動的十二年國教中，將英語聽力納入教 育會考的考題中，使學校教育重視英語聽力教學，但是英語口說能力尚未納入考 題，在學校教育中仍是被忽略的，在教學現場中英語口說教學的落實仍有待提升。

因此，值得探討如何運用適當的英語口說教學策略於國中英語課堂教學中，以期 提升國中生英語口說學習成效。