研究工具

在課程行動研究中，研究者本身為首要的研究工具，另外配合量化資料及質 性資料，期望能清楚且完整呈現研究內容，以了解讀者劇場之英語口說教學對於 學生英語口說能力的影響。以下就研究工具面向，分別說明：

一、研究者─我

課程行動研究者在研究的過程中，扮演著雙重角色，既是研究者亦是教學者。

研究者個人的教育背景、教育理念與研究情境與場域相結合，進而對研究場與有 個人的見解。在本研究中，研究者擔任課程設計者、教學者、現場觀察者、資料 蒐集者、資料分析者等角色，以下分別就研究者角色、研究者相關背景與教學理 念進行說明。

(一)研究者角色

研究者於讀者劇場英語口說教學研究的過程中，於準備階段研究者扮演著課 程設計者的角色；於行動研究階段，研究者扮演著教學者、資料蒐集者的角色，

執行課程設計的教學活動、引導學生參與並觀察學生的學習情況，並透過撰寫教 室觀察日誌、課堂教學以錄音、錄影的方式真實記錄以及教學後學生填寫回饋單，

蒐集質性資料，另外，藉由對學生進行英語口說評量之前後測，蒐集量化資料；

於資料分析階段，根據行動研究階段蒐集的質性資料與量化資料，加上研究者的 教學省思札記，扮演資料分析者的角色，整理與分析資料並發現研究結果。

(二)研究者之相關背景與教學理念

研究者畢業於國立臺灣師範大學英語學系，在大學求學階段曾修習英語教學 概論、英語教材教法、英語實習等相關教學理論及實務課程，對英語教學有高度

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興趣及備有基本英語教學知識，並且對於提升自身的聽說讀寫四大基本能力積極 學習。大學畢業後即到國中任職，投身於國中英語教學，在教學過程中一直致力 於運用所學，希冀能提高學生的學習動機並協助學生紮實地學好英語。在準備教 學時，常常於現實與理想之中掙扎，教學活動安排常受限於時間壓力、升學主義 壓力而無法兼顧聽說讀寫各種教學活動的安排。常反思自己的教學，並激發再進 修以提升自己的教學專業知能之欲望，希望能對自己在教學上遇到的難題有所幫 助，因此決定至台中教育大學課程與教學研究所進修，充實自己的教學專業知識、

提升課程與教學實務技巧。基於解決教學實務問題與研究者對英語教學的興趣，

使研究者在決定論文研究主題時，嘗試進行國中讀者劇場英語口說教學的研究，

希望運用所學的英語教學專業知識與技巧於研究中，協助學生紮實學習。

二、研究諍友

在研究的過程中，有兩位研究諍友，協助研究者進行課堂觀察記錄、錄影紀 錄、課堂評量，並以訪談的形式，與研究諍友討論課程設計與安排、學生的表現 與收穫、課堂評量的情況等。

其一，葉子老師畢業於某一中部師範學校英語學系，對於英語教學常有許多 獨特的創意，擅長活動式的教學以及多元評量，學生於課堂中樂於學習英語。

其二，可親老師畢業於某一中部師範學校英語學系，對於英語教學，不斷地 進修、學習，期望學習新的教學方式或媒介以充實自己的教學內容，給予學生實 用的英語學習，注重英語學習得實用性及強調補救教學，學生常覺得受用無窮。

三、英語口說評量表

本研究為運用讀者劇場於國中英語口說教學，為了瞭解在此課程教學後學生 的英語口說能力是否有轉變，根據教學單元及英語口說表現，參考鄒文莉(2006)

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於《教室裡的迷你劇場》一書中所提到的讀者劇場評量指標以及 San Diego Quick Assessment 中的評量指標(李惠娟，2009)，自編「英語口說評量表」作為測驗工具，

包括四類評量項目：準確性、流暢性、韻律性、肢體語言，針對各類評量項目給 予「評量項目分數說明」，提供評量者評分依據。

經過三位英語專家與三位國中英語教師審查之後，專家建議將評量項目其中 一項「韻律性」調整為「語調」，更符合本研究的教學策略特色，因此做此調整，

評量項目更改為準確性、流暢性、語調、肢體語言。另外，與指導教授以及研究 諍友討論後，為了解讀者劇場能否帶給學生更高層次的口說學習，所以加入創造 性，最後有五類評量項目準確性、流暢性、語調、肢體語言、創造性(請參閱附錄 五)。

此評量的信度採評分者信度，前後測皆有三位英語科教師進行評分，在進行 前測之前，進行一次預試，以下就三位教師的評分者信度分析進行說明：

評分者信度計算方式如下：

其二，計算平均相互同意度 P 之公式如下：

3M Pi： 相互同意度

Pi = 3M：三人評定相同題目的題數 N1 + N2 + N3 N1、N2、N3：三人應評分之題數

P1 + P2 + P3 + …+Pn (相互同意度總和) P=

N (相互比較的次數)

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其三，根據相互同意度，求評分者信度，公式如下：

以下為本研究英語口說評表預試之評分者信度之計算過程：

3 x 0.62

R= =0.57

1 + 2 x 0.62

由評分者信度係數高於.50 顯示此評量結果是可信的，表示三位教師的評分結 果分析在準確性、流暢性、語調、肢體語言、創造性這五項基本語言表徵能力的 評分有一致性。

四、讀者劇場英語教學課後回饋單

研究者為了瞭解本研究之參與學生對此課程行動研究方案之看法，故參考黃 世杏(2006)之研究中所編寫的「問卷：學生對讀者劇場的感想」，並依照本研究的 研究目的，自編「讀者劇場英語教學課後回饋單」(參見附錄八)，分為封閉式問題 與開放式問題，於課程中每單元結束後填寫，以作為研究分析之參考資料。