第四章 研究結果與討論
第一節 國中國文教師對教科書的定位及使用需求
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第四章 研究結果與討論
本章將研究結果進行分析與探討，總共分成四節。第一節探究國中國文教師 對教科書的定位及使用需求，第二節探究國中國文教科書編輯對新綱理念的看法 及編輯理念，第三節探究國中國文教科書編輯為因應新綱的規劃及研發，第四節 為綜合討論。茲分述如下。
第一節 國中國文教師對教科書的定位及使用需求
為瞭解教學現場對於教科書的使用需求，本研究特別針對八位國中國文資深 教師進行訪談，他們對於國中國文教育的實施及教科書使用皆有相當經驗。本節 根據這些訪談結果進行分析與歸納，分為國中國文教師對新課綱的看法、國中國 文教師對素養的看法、國中國文教師對教科書的定位、國中國文教師對教科書的 使用需求、國中國文教師為因應新課綱所面臨的困境等五部分，分別說明如下。
一、國中國文教師對於新綱的看法
（一）多數受訪者認為新綱是舊綱的延伸，注重能力的綜合與運用
研究顯示，多數受訪教師認為十二年國教課綱（以下簡稱「新綱」）強調的
「素養」與先前九年一貫課綱（以下簡稱「舊綱」）注重的「帶得走的能力」之 間的差異不大，但過去僅僅著重於學科能力的培養，而未將之徹底落實在生活上，
新綱則試著引導師生重新檢視此問題，彌補這方面的缺失。並且因應時代的快速 變遷，除了培養學生具備綜合的能力以外，更要懂得如何去活用它，以解決各式 各樣的複雜問題。
1.延續舊綱精神
受訪教師認為舊綱已試圖擺脫過去實施課程標準與聯考時，偏重知識的死背 記誦而形成的填鴨式教育，轉而提出「帶得走的能力」以強調能力的培養與運用。
但舊綱並未徹底落實此理念，仍延續之前將學生的考試表現作為教學有效與否的
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評估方式，導致培養學生的能力僅用於考試裡，而無法去活用及解決問題。
「我認為素養跟之前強調的能力是很相近的，只是有沒有把這些理念徹底落 實在教學裡，過去可能強調在書本裡學到就好，現在則要求學生能實踐它們。」
（T02：03）
「過去教改並沒有很積極地去落實這方面，現在才會換個詞彚去引導大家，
希望教師能夠深入地去執行它，例如說自主學習、跨領域教學等，在以前其 實都有。」（T07：02）
「新綱所強調的『素養』相較於過去舊綱所說的『帶得走的能力』，我覺得 基本上這兩個是一樣的，只是用詞改變、換湯不換藥而已。」（E08：02）
2.因應時勢變動快速而提升教學層次
基於現今社會資訊爆炸，光是記誦書本的知識是不夠的，所以要提升原有的 教學層次，讓孩子能擁有能夠解決問題的能力，進而適應變動快速的生活環境並 能謀求發展。
「相較於舊綱的『帶著走的能力』，『素養』更強調要面對外在世界的變動，
不論是人際衝突或科技變化等，甚至藉此展開自主學習，它的變動性都比過 去要來得大。」（T03：02）
「因為這個時代的資訊量實在太多了，孩子學習的速度跟不上資訊的增加與 傳播，所以專家學者希望找個辦法可以快速讓孩子升級，讓孩子能把學到的 東西馬上應用到生活裡。所以我才會覺得新綱是為了因應時勢，而制定出來 的升級版」（T04：04）
3.形成「斜槓」概念，注重各種能力的綜合發展
由於實際問題往往牽涉到多個領域的知識，想要解決它們就得擁有多元的、
跨領域的能力，因此教學範疇不能僅限於一科，而要重視各種能力的綜合發展。
「如果說九年一貫強調的是學科能力的話，那素養就是跨領域的能力，有點 像是現在我們所說的『斜槓』的概念，擁有很多身分、很多能力等，而素養 所接觸到的面向比起學科能力要來得更寬廣些。新綱應該也是希望建立孩子
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多面向的能力，不再限定於讀跟寫的能力而已。」（T01：03）
「過去舊綱重視讀寫的基礎，但也有教導學生獲得能力以因應日後工作職場 的需求。不過新綱比較重視各種能力的綜合與不斷累積，與之前單獨學一種 能力就好的情形是不太一樣的。」（T05：02）
（二）受訪者對新綱的認同度大多為滿意
若將對新綱的認同度以五分作為範圍，一分為非常不滿意、三分普通、五分 為非常滿意，請受訪教師予以評定。依研究顯示，在八位受訪教師裡有五位給予 四分（意即「滿意」），有兩位給予三分（意即「普通／基本認同」），僅有一位給 予滿分（意即「非常滿意」）。其對於新綱的滿意度比例分布情形，大致如下圖 9：
未給予滿分的受訪教師表示，多以質疑新綱是否能真正落實、城鎮差距仍大、
自身改變未能趕上新綱腳步等因素有關。另外，也有受訪教師認為並非所有人都 能理解素養的重要，對實際的教學環境而言並未帶來多大改變。
「單就新綱理念來說，我對它是完全認同的，但在新綱的落實層面上，我覺 得它沒有辦法完全落實。因為師生比例沒有降低，跨領域學習的主軸也不夠 明確，……加上城鄉差距大，班上有些孩子是無法跟上學習進度的，老師又 怎能去落實新綱的這些理念呢？」（T04：03）
「我對新綱提出的理念很滿意，但在教學現場裡的細節操作上，落實的程度 可能沒有那麼高。新綱主要是在理念方面的宣揚，在實作方面則有些落差。
非常滿意 (1人) 12%
滿意 (5人) 63%
普通 (2人) 25%
圖 9 受訪教師對新綱滿意度之比例圖
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尤其要試著自行產出課程，這點對很多老師而言會造成恐慌。」（T02：04）
「我對新綱理念還算滿意，但身為基層教師，對於教學現場及考試制度的改 變，我還來不及跟上新綱的腳步。雖然學校有開些研習、工作坊來幫助老師 適應新綱，但我覺得它們還是無法幫助我去跟上新綱的改變。」（T03：03）
「我對於新綱理念的認同大概只有三分而已。因為就教育現場而言，不是所 有的家長與學生都能理解『素養』這個概念，家長只在意孩子有沒有畢業證 書，對於學習這件事反倒覺得不重要。所以目前新綱強調的這些理念，對於 我任教的環境而言還沒什麼多大變化。」（T08：03）
二、國中國文教師對於素養的看法
（一）受訪者認為「長期累積內化」、「價值理解與判斷」、「應用到生活中」等是 素養的主要內涵
研究顯示，多數受訪教師認為素養就是經過長期學習後，不斷累積所學更要 內化於心，形成個人的價值理解與判斷，並且在具備相關的綜合能力後更要將之 應用到生活中。
1.長期累積內化
受訪教師表示，素養包括閱讀及書寫等能力，而這些能力需要經過長期累積 才能內化於心，以因應未來的各種需求。
「我認為素養是一種內化的能力，它可以被帶著走，可以因應未來世界裡聽 說讀寫的需求，並且可以運用在人際或科技上。」（T03：02）
「我覺得素養是一種內化於心，可以長期擁有，卻沒有辦法明確分類的一種 能力。當然讀寫能力也是包含在素養的一環裡。想建立學生的素養，必須從 課堂中、生活中長期的累積內化才行。」（T06：02）
2.價值理解與判斷
除了具備各種基本能力之外，素養也牽涉到價值的理解與判斷，學生在閱讀 文章時不只要學習字詞解釋、分析文章結構與核心主旨等，更要進行深入思考，
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理解作者的觀點及想法，進而影響自身的情意及態度，逐漸形塑出個人價值觀。
「素養除了以前強調的能力外，包括學生的情意跟態度方面，也就是上完課 後要能知道文章裡蘊含的價值判斷，並且可以應用到人生中。」（T01：02）
「素養是一種對於生活的理解以及價值的判斷，是一種深入的思考，而不是 教得來的東西。」（T05：03）
「能讓孩子理解語文裡蘊含的價值，然後進一步他們能夠去賞析文章的能力，
這就是我認為的『素養』。」（T08：02）
3.應用到生活中
素養強調要讓學生將課堂裡習得的能力，如溝通表達、閱讀理解、欣賞詮釋 及創作等，並能落實到課堂外，以解決實際生活裡的各種問題。
「素養就是學生在國文課堂裡學到的東西，並且能夠應用到日常生活中，比 如說能閱讀很多的說明、簡介之類的東西，也可以從中去發揮他的創作能力 以及對文學的喜愛，然後可以從不同角度去欣賞、透過多元的能力去詮釋不 同的文學作品。」（T02：02）
「素養比較強調在解決問題的能力上，並可以落實在生活實用上面。相較於 傳統的記憶、書寫等能力，素養更需要用語言來表達，以及跟別人溝通。」
（T04：02）
「我覺得『素養』跟之前強調的『帶得走的能力』基本上應該是同一件事情，
只是過去沒有強調孩子學會能力後要怎麼用，因此現在就用『素養』告訴孩 子可以怎麼使用這些能力。」（T07：02）
（二）過度強調素養反而會忽略其他因素
有部分的受訪教師認為關於素養導向、跨領域學習的主軸有些模糊、抽象，
對於國中階段必須奠定學生基礎能力而言，過度強調素養反而不利於培養素養。
「老師們未能理解素養導向、跨領域學習是要給孩子什麼東西，它的主軸不 明確，反而讓老師懷疑到底要孩子學什麼，比方說國文就是要教閱讀，只要
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有文字與圖表都算是閱讀的文本，但孩子可以從中閱讀到哪些範圍呢？」
（T04：03）
「我覺得新綱似乎有點太刻意在談素養這個東西，一直執著要教給學生各種 素養，反而會忽略他們背後可能隱藏的學習阻礙，像：缺乏學習動機、網路 及同儕影響快速、家長的約束力日漸低落等。…我們現在的教學是架空的，
孩子基礎不紮實，可是又要教給他們深入的知識，一味地要求他們得去培養
孩子基礎不紮實，可是又要教給他們深入的知識，一味地要求他們得去培養