第四章 研究結果與討論
第三節 國中國文教科書編輯為因應新綱的規劃及研發
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所發展出來的成果也不見得完全相同。
「沒有一本教科書可以同時適合全臺灣的學生，我覺得它就像食譜，我給你 材料，老師你針對你自己的學生，希望給他們什麼樣的料理，由老師來決定。
我們只是給老師你食譜，讓你知道可以怎麼做。」（E08：09）
「我覺得教科書有點像建築的藍圖，雖然藍圖提供了基本的架構，也提供了 一定的工法程序，但磚瓦等材料則是可以自己選擇的，蓋出來的成果當然也 不一樣。」（E09：08）
3.輔助類
支持此類的受訪者認為教科書只是媒介，能幫助學生獲取新知、打開視野，
也方便老師挑選備課資訊，但這些資訊僅作參考，師生仍須根據自身需求去比較 不同來源的資訊，並從中篩選出自己所需的部分再來運用。
「我認為教科書就像單車兩邊的輔助輪子，但因為知識不斷更新，老師必須 得不斷地吸收新的東西，才能養成學生終身學習的能力。」（E02：09）
「它像一扇窗，只要打開窗口就能領略不同世界的遼闊風景，教師可以引領 他們去欣賞已知的、探索未知的世界。我們教師只是『用』教科書，而不是
『教』教科書，主要是用到課本教一個重點後，再加以延伸發展，才不會被 教科書綁架。」（E03：15）
「我覺得它比較像翅膀，因為授課內容跟大考內容慢慢地脫節，但大部分考 的東西都是在教學過程中學生學得的智能或策略，是在課本中練習出來的。
透過教科書，能幫助學生的視野更加寬廣、提升自己的程度。」（E05：07）
第三節 國中國文教科書編輯為因應新綱的規劃及研發
本節歸納並分析訪談結果，以國中國文教科書之內容為探討範圍，針對學習 重點及核心素養之擬訂、教科書整體架構的形成、因應新綱的規劃及特色、評量 與習作因應新綱的變革、編輯與研發時面臨的困境等五部分，分別說明於下。
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一、學習重點及核心素養之擬訂
（一）學習重點的擬訂，大多依照文本內容或學生程度而來。
新綱對於學習重點的設定，是由聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與 寫字、閱讀、寫作這六種「學習表現」以及包括文字篇章、文本表述、文化內涵 這三大主題的「學習內容」組合而來，重視學習歷程的發展。至於舊綱設定學習 重點僅從注音符號運用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作這六大能力而來，
著重各種能力的養成。是故，為因應新綱要求，學習重點的擬訂勢必也得調整。
研究顯示，編輯大多會先檢視文本具有哪些特色或價值可供學習，或是依照學生 的能力發展程度，再來擬訂學習重點。然而，也有編輯表示擬訂重點的方式與之 前差別不大，但會另行修改敘述文句、轉換指標項目以符合新綱要求。
1.依文本特色或價值來擬訂重點
受訪者表示，由於每課的主題及探討內容都不同，得先查找文中有哪些特色 或價值，探討內容是偏重於文學性或議題性，並思考學生能從中學到什麼，然後 再去擬訂相關的學習重點，讓他們在學習之餘，也能將所學內容表現出來，進而 累積經驗、形成素養。
「我們會先思考這課可讓學生學到什麼、怎麼讓他們將學到的東西表現出來，
才能形成學習重點。所以設定學習重點前，要先找文中有哪些地方可以把這 個學習重點帶出來，然後根據這個主軸取捨材料以及補充資料。」（E03：26）
「學習重點就是這一課的教學價值，學生應該要學些什麼。因為每課的重點 不太一樣，有的文學性比較強，重點就在寫作技巧上，有些則是議題很好，
就能培養學生對這個議題的關注。……根據這些文章特質，所延展出的東西 或素養就都不一樣。」（E08：14）
「我們會注意作家作品的特色，以科普主題的文類為例，像曾志朗的風格偏 向幽默，張文亮的風格就趨向溫馨，他們各有不同的風格。然而科普文的主 要特色在於怎麼把科普知識簡單化而讓大眾能夠接受，因此編輯團隊在標題、
學習重點上會特別設計過，避免過度生硬而讓學生難以接受。」（E02：15）
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2.依學生程度或能力來擬訂重點
也有受訪者表示，他們在擬訂學習重點前，會先行考量學生的程度或能力，
包括聽說讀寫、理解表達等，然後再去選擇合適的文本進行編撰，進而設定相關 的學習重點。
「我們在處理一篇文章時，會先思考這篇文章是要針對哪個年級的學生，再 去檢視此文本比較適合或是偏重哪些核心素養的面向，最後再進行學習重點 的編撰與設定。」（E04：19）
「我們設計學習重點還是要回歸到學生本身的能力來看，就是基本的聽、說、
讀、寫的能力。也就是說，我們會先規劃我們需要哪些核心素養可以做到教 學上，然後再去挑選文本。」（E10：16）
「學習重點基本上多半不會偏離學生要怎麼理解文章、怎麼表達、怎麼書寫 等，這些基本的能力應該都是會帶進去，只是它的呈現方式會不太一樣。」
（E09：14）
3.與過去相似，但會修改敘述及轉換指標
受訪者表示，過去編輯教科書時在每篇課文前都會列出學習重點，大致按照 認知、情意、技能這三方面來設定，並會結合能力指標的相關項目再進行撰寫。
現在擬訂重點的方式也差異不大，但再會修改敘述、轉換指標內容以符合規定。
「現在的學習重點其實跟之前的認知、情意、技能有點相似，只是轉換了語 句及說法。我覺得只要在敘述上做一些變動，就能符合目前的學習重點。」
（E05：12）
「以前是叫做能力指標，現在是把它拆成學習內容與學習表現，其實那只是 指標的轉換而已，基本上沒什麼問題。不過在編寫學習重點時，每個人看到 文章的偏重面向不見得都一樣，因此每課的學習重點都得經過討論，如果意 見分歧的話，就得由主編來裁決方向。」（E07：14）
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（二）核心素養的挑選，多經逐課討論後再行補齊。
國文的課程內容及教學方式有別於數理等科目，得依文本內容才能設定學習 重點、挑選素養。然而，由於每個人對文本的解讀角度不同，所偏重的面向以及 挑選的素養項目也不一樣。另外，也有部分編輯認為國文科相較於其他科目而言，
對於核心素養的連結性最大，基本上每項素養多半能夠扣合到國文之中，在編撰 時團隊會依文本內容去強調其中幾項素養而已，不會把全部項目都列入。
1.國文是後設立場，先有文本才能挑選素養
受訪者表示，國文這科與數理科目不同，它是屬於後設立場，要根據文本內 容才能挑選相關素養，無法預先選定素養項目就去規劃教學及課程內容。因此，
編輯團隊與國文教師要先檢視文本內容及其特色，思考它比較偏重哪些素養、能 融入哪些議題，然後再去規劃學習重點、教學流程、評量範圍等。
「我們會依照手邊的選文作品，去思考它能融合哪些議題或素養。然後再檢 視六冊架構，看缺少了哪些議題或素養，並且在後續的冊次裡進行補充。」
（E05：11）
「國文這科大多是後設的立場，有文本然後再去挑選相關的核心素養，不像 自然跟數學先有目標，訂定要符合的素養項目，然後再去規劃課程內容。」
（E07：14）
「我們會注意作家作品的特色，……在標題、學習重點上會特別設計過，避 免過度生硬而讓學生難以接受。另外，我們也會依據文本內容，再挑選適當 的核心素養進行討論。」（E02：15）
2.選文皆能結合素養，但會偏重其中幾項
有部分編輯認為，國文科相較於其他科目，它與核心素養之間的連結性最大，
幾乎每篇選文都能對應到各項素養內涵。是故，編輯團隊在挑選素養時會依文本 內容去偏重其中幾項素養，最後再去檢視整體架構以補充不足的項目。
「老實說，每篇文章當然都可以配合這三面九項的核心素養，像〈陋室銘〉
既能符合正確使用標號，同時也能達到精進身心素質，只是我們著重的核心
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素養並非全部，只是其中幾項而已。」（E04：16）
「有些素養面向是每一篇選文都可以對應到的，例如『符號運用與溝通表達』， 這每一課基本上都能結合。在六冊這麼多選文裡，不可能觸及不到這些素養。
所以我們會根據文章去設定其中較合適的素養項目，最後再回頭檢視整體的 架構，看看這些素養是否全部都對應到了。」（E09：14）
3.解讀角度不同，所挑選的素養也不一樣
古語有云：「文非一體，鮮能備善。」各種文類都有其長處，每個人對文本 的看法也不盡相同。然而，解讀角度不同就會導致各人所挑選的素養項目也不同，
這會影響到教師進行教學時，明明教的都是同一篇課文，所傳達的教學目標以及 效果也不同，如果最後都用同一種評量進行測驗，勢必會造成問題。受訪者表示，
每課所挑選的素養得經過共同討論才能決定，然而為了符合師生的需求，編輯團 隊會盡量在備課用書裡列出許多相關的素養項目，提供教師參考、選擇。
「通常主編會對文本內容先提出基本概念、擬出一些相關素養面向，其他的 編撰老師們再一起討論，也就是先有基本概念，然後再微調。至於一篇文章 可以有不同解讀，牽涉到的核心素養也不見得都一樣，我們會在備課用書裡 提出很多相關的素養面向，再讓老師自行決定要採用哪些內容，以符合他們 及學生的需要。」（E08：14）
二、整體架構及核心素養之分配
（一）整體架構的形成，主要依照文本類型、主題面向、內容難易、學習階段等 方式來編排。
教科書的架構形成，過去多由不同的文本主題來組成，再依照其內容用詞的
教科書的架構形成，過去多由不同的文本主題來組成，再依照其內容用詞的