教科書使用之相關研究

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

是故，政府應調整教科書的議價政策，補助經濟困難者而非箝制整體書價，

如此才能製造誘因以刺激書商投入研發。其次，對於少子化所帶來的市場衝擊也 應預先規劃因應之道。另外政府也要思考審查機制的角色，是要引導教科書發展？

或是要求教科書維持品質？在鬆綁與緊縮間的如何拿捏好尺度，仍需謹慎思考。

至於教科書業者應成立相關的研發單位，針對市場趨勢、時代潮流及國內外 的教育新知，積極投入資源進行教材研發，並培育相關的編輯人才，促成教科書 的地位提升。另外，教科書出版社內部也應建立有效的自我評鑑機制，透過良好 的標準作業流程，針對出版過程中的每一個環節進行檢驗，除了避免其中的錯誤 一再發生，除去內容充斥著特定的意識型態，也能確保教科書的品質穩定可靠。

教科書編輯則應重視內容改良與創新，不能為了撙節支出而以通過審查規範 的最低要求為目標，進而影響到教科書品質。或是迎合短暫的市場喜好而襲用他 版設計，導致教科書的內容「千篇一律」，應塑造自家版本特色、思考其教學定 位為何，如此教科書市場才能有所區隔。並持續更新教科書內容，讓教學目標及 策略與時俱進，如此才能落實十二年國教新課綱欲培養學生具備核心素養、終身 學習的主要目標。

第四節 教科書使用之相關研究

一般而言，「教科書使用」是指教師實際運用教科書，也就是教師依據課本 和教學指引選擇哪些教學內容與教學活動從事教學（洪若烈，2003）。進一步分 析，「教科書使用」可分為內容使用、教學方式使用兩部分，前者是指教師對於 教科書裡的內文、課後活動、補充資料等內容進行使用的情形，後者是指教師對 於教科書所建議的教學目標、教學策略、單元順序、參考節數等規劃予以採納使 用的情形（徐慈華，2014）。相較之下，「內容使用」牽涉的部分較為具體，與教 科書的文本內容有直接關係。至於「教學方式使用」比較抽象，它關係到教師如 何進行授課、提供教學範例或相關指引給教師參考使用。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

由於教科書在教學過程中占有舉足輕重的重要地位，它不僅決定教師要教什 麼，更提醒教師要如何教，甚至有時更決定了升學考試的方向。自政府遷臺後，

我國的教科書制度經歷漫長的國定制，教科書對於師生的影響早已密不可分，儼 然成為知識及智慧的代言人（楊國揚、林信志、劉淑津，2013）。其後推動的多 項教改計畫，如：九年一貫課程、十二年國民教育，皆強調教育鬆綁，不但提升 教師的專業自主性，也讓教科書得以多元發展。是故，在現今積極推動教改的時 空背景下，教師勢必不能再像過去一樣，把教科書視為課堂裡唯一的權威。因此，

本節擬就教師使用教科書的類型、影響教科書使用的因素、有關教科書使用的研 究成果等面向，分別進行探討。

一、教科書使用的類型

教科書提供教師主要的教學依據，方便學生學習，進而確保基本教育品質、

實現教育目標（藍順德，2005），但它畢竟是靜態資料，受到篇幅、編輯時間等 條件限制，難以配合變動較大的教學活動。是故，在進行教學時仍需教師適切地 將教科書內容予以轉化，才能幫助學生理解。有鑑於此，教師看待教科書的定位 將會決定其使用教科書的方式，進而影響到其教學流程及學生學習成效。因此，

對教科書的定位及使用它的方式，確有研究探討之必要。

依據藍順德（2005）的定義，教科書是由編審雙方共同發展出來的社會文化 產物，並非唯一的教材而須不斷補充更新。另外，教科書也是受到市場機制影響 的商品、它具有後經驗財特性而需要一段時間使用後才能瞭解其優缺點。換言之，

他認為教科書絕對不是「聖經」，教師使用教科書時應扮演主動積極的角色，把 教科書當作一個起點（Textbooks are the beginning），對內容謬誤或未盡理想之處 應力求超越。葉興華（2009）則以「聖經」、「食譜」、「百科全書」等比喻來說明 教師看待教科書為唯一權威來源、揭示操作方法、提供豐富知識等不同的定位。

Alverman（1989）曾對中學教師使用教科書的情形展開研究，發現大致可分成三 種型態：視教科書為唯一的權威（text as sole authority）、視教科書為裝飾性文本

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

（embellished text）、視教科書為促成討論的媒介文本（discussion-mediated text）。

另外 Lemke（1989）針對教師授課與學生的回應方式進行分析，發現可分為兩類：

針對課本內容與學生進行問答以澄清學生觀念、以課本內容為基礎並將之轉化成 言語以協助學生理解。葉芳慈（2010）觀察不同風格的教師使用教科書的情形，

發現任務取向的老師多關注與考試相關的內容，並以「加法」的觀點來補充教學 內容，至於關懷取向的老師會依學生需求篩選內容，並以「減法」的觀點來調整 教學份量。

另外，Chall 及 Conard（1991）觀察中小學教科書的使用情形，大致可分為 直接學習取向（directed-lesson approach）、研讀技巧取向（study-skills approach）、

多重資源取向（multiple-resource approach）三種使用類型。至於 Nicol 及 Crespo

（2006）則研究師培生在實習課裡使用教科書設計課程的方式，也可分成依賴型

（adhering）、精巧型（elaborating）、創造型（creating）三類。至於 Snyder、Bolin 及 Zumwalt（1996）研究教師在使用教科書並進行課程實施時展現出哪些觀點，

其類型可分為：以傳遞教科書內容為主的忠實觀（fidelity perspective）、因應學 生差異而增刪教科書內容的調適觀（adaptive perspective）、將教科書視為教材來 源之一而自行規劃課程的締造觀（enactment）。

此外，Apple（1992）則從批判分析的角度，探討教師在使用教科書時將會 採取何種態度去回應書中內容，發現其中可分成完全接受書中價值觀點的「控制 型」（dominated）、雖會質疑部分內容的價值觀但仍大多接受書中詮釋的「磋商 型」（negotiated）、拒絕書中詮釋及意向而試圖改變自己與文本關係之「抗拒型」

（oppositional）三種類型。

綜觀前述，葉興華（2012）整理各家學者看法，將教科書的使用類型、教師 對教科書的依賴度，大致分為以下三種類型：

（一）將教科書定位為「聖經」：將教科書視為唯一權威，認為書中所有訊息都 很重要。因此教學過程很重視知識細節，時常直接告訴學生訊息或要求學生記誦 教科書內容。是故，此類型老師對教科書的依賴度很高。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

（二）將教科書定位為「食譜」：將教科書視為重要的權威，認為書中訊息有著 重要性。在教學時會以封閉式的提問、發下已摘錄重點的學習單等方式引導學生 去理解教科書內容。由此可知，此類型老師對教科書的依賴度為中等。

（三）將教科書定位為「百科全書」：將教科書視為建構知識的媒介之一，教師 只把教科書當成引發學習動機的素材或是學習的起點，另外會參考其他素材並且 加以改編使用。在教學時多以講述、討論等多元方式進行，同時會透過師生互動 以引導學生澄清概念，此外還會結合一些視覺媒體素材作為教學補充。是故，此 類型老師對教科書的依賴度很低。

然而，上述分類並非涇渭分明，而是教師使用教科書的主要傾向。有時教師 可能會兼具兩類以上，或基於某些因素而有所轉變，值得進一步探討其原因。

二、影響教科書使用的因素

隨著九年一貫課程的實施，中小學教科書也全面開放，民間出版者只要依據 課程綱要編寫教科書內容，經由國家審查機關（早期是由國立編譯館負責，後來 自 2011 年起改由國家教育研究院辦理）審查考核，通過審定者方可出版發行，

再由各校組成的選用委員會進行教科書評選及採購。在這樣的背景下，我國教科 書政策逐漸形成所謂的「一綱多本」，意即依據同一個課程綱要而編輯的教科書 因其出版社不同而出現許多版本。教科書的來源多元化，讓教學內容更加豐富，

但也隨之衍生一些前所未有的問題：過去教師使用國定制的統編版教科書，不論 學校所在地是否有城鄉差距、教師的學經歷是否高低有別，各校教科書內容皆是 完全相同，至於升學考試也是依此出題，講求齊一的標準答案。是故，教師使用 教科書無須挑選版本，教學時只要依教師手冊提供的方法與步驟，將教科書內容 如實地教給學生就好，甚至「照本宣科」進行教學即可達到目標。這樣的方式讓 教學過程缺乏變化及彈性，導致整體教學品質日趨低落。

自「一綱多本」政策形成後，教師必須從眾多版本裡挑選合適的教科書，因 此促成教科書選用的議題逐漸受到重視。然而，各家版本在內容上多少有所落差，

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

教師勢必須得根據自身專業與風格、學生基礎能力及需求，試著去統整各項資訊、

彌補各版銜接時的疏漏不足，或是針對其中的謬誤進行更正，這些皆是影響教科 書使用的重要因素。因此，自教科書開放後，不少學者也開始針對教科書使用之 議題展開相關研究。

葉芳慈（2010）觀察兩位風格不同的國小國語教師以瞭解其使用教科書情形，

發現偏重教師中心的老師採用「加法」觀點擴充與考試相關的教科書內容、偏重 學生中心的老師則用「減法」觀點省略某些瑣細內容以調整教學份量。林佩瑩

（2014）運用問卷調查國小國語教師對教科書的使用方式及滿意度，發現資深教 師較能兼具忠實觀、調適觀和締造觀來使用教科書，但也建議出版社應對生手教

（2014）運用問卷調查國小國語教師對教科書的使用方式及滿意度，發現資深教 師較能兼具忠實觀、調適觀和締造觀來使用教科書，但也建議出版社應對生手教