第四章 研究結果與討論
第二節 國中教科書編輯對新綱的看法及編輯理念
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「……評量的形式可能要改變，多用實作、檔案紀錄等方式來取代，但那前 提是要讓升學會考與平時評量這兩者脫勾，不然老師受到家長、校長等人的 壓力，為了美化升學成績而做些不太真切的描述，反而會失去了素養的真正 意義。」（T06：04）
第二節 國中教科書編輯對新綱的看法及編輯理念
本研究針對國中國文教科書編輯人員進行訪談，包括主編、專職文編、教材 研究人員、企劃等對象，本節根據此訪談結果進行分析與歸納，分為編輯人員對 新綱的看法、編輯人員對素養的看法、編輯人員對教科書的編輯理念等三部分，
分別說明如下。
一、編輯人員對新綱的看法
（一）多數受訪者認為新綱是舊綱的延伸，使我國國民教育體系更加完整，達到 國人終身學習、自主學習的目標。
研究顯示，多數受訪者均認為新綱是舊綱的延伸，除了原本的國中、國小課 程之外，這次更將高中職課程納入國民教育體系裡而更加完整。另外也有受訪者 認為新綱提出的教學目標，其實與舊綱差異不大。
1.新綱是九年一貫課綱的延伸
部分受訪者認為新綱雖與舊綱不同，但彼此差異不大，主要是將原本的國小、
國中課程延伸到高中職課程，使我國國民教育成為一個更加完整的體系。
「過去舊綱比較強調能力指標，希望老師培養學生建立明確的、帶得走的能 力。現在則是往上延伸變成十二年國教課綱，變成一個整體，它的理念與九 年一貫課綱是相符合的，同樣是以能力為導向的、為基礎的。」（E04：2）
「它是基於過去的課綱基礎上再加乘，納入高中的課程後，讓學習面向更廣、
更深。」（E06：2）
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2.新綱注重與實際生活的連結，與國際接軌
受訪者表示，新綱承接舊綱而來，除了將習得的能力展現於考試中，更強調 要運用在實際生活裡，同時與國際接軌。
「新綱並不是說與舊的完全不同，它只是特別強化某些部分，注重『接地氣』
──與實際生活的連結，同時也注重與國際接軌。」（E03：2）
「我認為新綱是九年一貫課綱的升級版，大概是帶著走的能力吧，過去雖然 也有類似理念，但大多針對在學習表現上，現在則強調要能應用在生活上。」
（E05：2）
3.新綱的「素養導向」，提升教學的層次，要學生發展批判思考，學會與人溝通 多數受訪者表示，新綱是在舊綱的基礎上，將過去強調的「帶得走的能力」， 加入生活情境的應用，進而形成所謂的「素養導向」，同時也提升教學的層次，
要學生發展批判思考，學會與人溝通。
「新綱除了強調基礎外，更在乎學生要有自己的想法，要能批判思考，才能 與其他人溝通。相較於舊綱而言，它強調的是更高層次的東西。」（E08：3）
「新綱強調的理念是素養，它是一個綜合性的能力，而且還包含了學習態度。
以前舊綱提到「帶得走的能力」，現在則更強調應用以及情境。」（E09：2）
4.素養一詞容易混淆不清
有少數受訪者認為新綱與舊綱的教育目標是一樣的，像是學習領域、自主學 習等概念在舊綱裡都曾實施過，但這次提出的素養一詞卻容易讓人混淆不清。
「新綱強調的素養跟九年一貫課綱所說的帶得走的能力，基本上是一樣的、
換湯不換藥，只是讓人覺得更抽象，如果拿去問那些沒有看過新綱的老師，
每個人講的『素養』可能都不一樣。」（E01：11）
「…我們花了比較多的時間在討論什麼是素養，…我認為素養其實就是能力，
不只要具備它，而且還能夠知道在什麼時候下可以把它用出來…」（E08：05）
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（二）受訪者認為「應用在生活情境」、「跨領域」、「以學生為主體」是新綱的主 要內涵
研究顯示，受訪者表示過去的教育重視學生能力的培養，但沒有讓學生活用 這些能力去解決自身在生活裡所面臨的問題，大多僅用於考試上。而這次新綱是 希望以學生為主體，讓他們將所學的東西運用在生活情境裡，能夠解決各種問題，
包括多領域、多面向的實際問題，並且結合情感或態度而形成素養，最終讓他們 達到終身學習、自主學習的目標。
1.應用在生活情境
多數受訪者認為新綱是延續舊綱的理念，不僅培養學生學習的能力，更希望 他們能運用到生活情境，讓學習與實際生活產生連結，使學生瞭解學到這些知識 與技能是「有用」的、是可以解決問題的。
「過去雖然也有類似的理念，但大多針對於學習上的表現，但在題目設計、
教材編寫上卻沒有強調怎麼去應用所學。現在則強調要能夠應用在生活上。」
（E05：02）
「學生學到的知識要能夠應用在實際的生活當中，這跟過去是不太一樣的。
過去九年一貫強調的是讓學生培養帶得走的能力，但至於有沒有落實在生活 中，則是沒有關注到的。」（E06：02）
「特別強調素養，也就是學習要跟生活作結合，同時也銜接了九年一貫課綱 的精神，把學習與測驗的內容去跟生活情境作結合。」（E07：02）
「新綱也注重情境，不會讓孩子覺得枯燥乏味、學了這個有什麼用，讓他們 知道學的就是他們生活周遭的東西，能夠解決生活上的問題。」（E03：04）
2.跨領域
受訪者表示學生在生活裡所遇到的問題通常都不會限於某一個學科領域上，
因此新綱希望培養學生具有跨領域的學習能力，因應實際需求去解決問題。
「現在大家不是以舊有的科目觀念去教學，而是要打破舊有學科分界，把不 同的學科知識進行整合，並且融入一些相關議題，以突顯新課綱的理念。」
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非常滿意 (2人) 18%
滿意 (5人) 46%
普通 (4人) 36%
（E03：04）
「其實生活中每個東西都是跨領域，不可能只停留在一個領域而跟別的領域 切割開來，例如說談歷史也會提到語文的東西、體育課打球也會用到數學 的拋物線概念等，一切都要落實到生活中學習。」（E03：04）
3.以學生為主體
受訪者認為，新綱強調素養、跨領域學習等，應以學生為主體，挖掘其興趣 與專長，進而培養其自主學習、思考溝通等能力，進而成為一位終身學習者。
「新綱還有個不一樣的地方，就是以前教書以老師為主，現在以學生為主，
不能依照課本上有什麼我就給什麼，而是要從教學過程中發掘學生的興趣與 潛能。」（E03：05）
「新綱除了語文基礎外，更在乎學生要有自己的想法，要能批判思考才能 與其他人溝通。也就是要走出來，不是在自己的世界裡就好。」（E08：03）
「新課綱的核心目標是要培養出一個終身的學習者，也就是素養的導向，
希望培養出適應未來生活所具備的知識、技能跟態度。」（E02：02）
（三）受訪者對新綱的認同度大多為滿意
如果將對新綱的認同度以五分為範圍，一分為非常不滿意、三分普通、五分 為非常滿意，請受訪編輯予以評定。依研究顯示，在十一位受訪編輯裡有五位給 予四分（意即「滿意」），有四位給予三分（意即「普通／基本認同」），僅有兩位 給予滿分（意即「非常滿意」）。其對於新綱的滿意度比例分布情形，大致如下圖：
圖 10 受訪編輯對新綱滿意度之比例圖
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未給予滿分的受訪者表示，主要對於新綱的文言比例限制過多、送審時間過 於倉促、新的師培系統尚未建立等因素感到不滿有關。
「我的分數大概是四分。比較不滿意的部分是在文白比例上，它的限制太多，
讓文言比例降得太低而且毫無彈性。」（E01：06）
「我很認同新綱的理念，但對於時間上的規劃不太滿意，從新綱公告到編出 書來是如此匆促，能不能編出品質好的教科書，這個成效就得打上問號。」
（E06：04）
「我覺得新課綱的理念基本上我是認同的，但師培系統應該還是要先建立起 來，因為現在大學的大一國文大多被消滅了……」（E06：05）
二、編輯人員對素養的看法
（一）受訪者認為「懂得活用」、「累積內化」、「語感溝通」是素養的主要內涵 依照十二年國教課綱對核心素養的定義為：「一個人為適應現在生活及面對 未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」如果要將素養進一步融入到教科書 之中，就得瞭解編輯人員各自對於素養的看法為何。研究顯示，編輯人員認為的 素養是學生經過長期磨鍊及累積經驗，將所學的東西內化於心，並能夠判斷何時 可用、如何活用它們，進而得以解決生活裡的各種問題。
1.懂得活用
多數的受訪編輯認為「懂得活用」是素養與能力之間最大的不同，除了理解 文章、學到基本知識外，能知道何時應該將所學拿出來運用，而不是將它們用在 考試上頭而已。
「素養就是閱讀理解能力與活用能力，閱讀後能理解整篇文章的內容、要表 達什麼感情，而活用就是把學到的這些東西在生活裡拿出應用。」（E01：10）
「素養就是一種活用的能力，以前強調活用能力是指運用在考試上，現在的 活用能力則是應用在生活情境中。」（E02：06）
「……素養導向是希望學生能真的去活用讀寫能力。過去所謂的『帶得走的
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能力』是指將國中學到的東西運用到高中或下一個階段，現在的素養則是希 望國中階段學到的東西能直接應用到國中生活裡。」（E04：08）
「我認為素養其實就是能力，不只要具備它，而且還能夠知道在什麼時候下 可以把它用出來，而且要用得好。」（E08：06）
2.累積內化
受訪編輯表示素養是用來幫助學生解決生活中的問題，而它需要長期的累積，
經過理解內化後，才能夠讓學生具備它並且加以延伸運用。
「素養需要積累的功夫，要經過一段時間學習之後，將所學的知識吸收進去，
內化成自己的能力，然後再運用得出來，是一種綜合性能力。」（E03：11）
「我認為素養相對於能力而言，比較像是經過日積月累的學習後，學生能內
「我認為素養相對於能力而言，比較像是經過日積月累的學習後，學生能內