綜合討論

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第四節 綜合討論

本節根據訪談資料分析結果，進一步探討國中國文教科書編輯、國中國文教 師，對十二年國教新課綱及素養的看法、對教科書定位、因應新綱而面臨的主要 困境等面向異同，並進一步探究教師的使用需求與新版教科書的規劃變革，這兩 者之間是否能相互呼應或有何缺漏，以便歸納出新綱對於國中國文教科書的編撰 所帶來的改變情形。除了比較兩者之間的異同外，另外整理出教科書編輯、教師 對於未來教科書進行編輯時的期望或建議，一方面可作為日後教科書改版之參考，

另一方面藉此探討國中國文教科書因應新綱變革後，仍有哪些可行的發展方向。

一、新綱對國中國文教科書的編撰所帶來的改變情形

（一）受訪者對於新綱、素養、教科書定位之看法不盡相同

受訪編輯、受訪教師對新綱及素養的看法是否一致，會牽涉到他們對新綱的 解讀及詮釋角度是否相同。至於對教科書定位之看法，從中可探討教科書設計者 與使用者之間，他們認為何者才是教科書的主體。

1.在新綱的認同度及看法上，受訪者皆認為新綱是舊綱的延伸，大多感到滿意；

惟編輯注重與實際生活的連結，教師則著眼於各種能力的綜合與運用。

編輯對於新綱的認同度，比起教師要來得略低一些，這可能跟新綱公告時間 較晚，但審查時間卻未隨之延後，造成編輯團隊的作業時間被壓縮有關。另外，

由於國文科的課綱新規未正式施行，對教師的影響有限，導致認同度出現差異。

對於新綱的看法上，兩者均提及新綱是舊綱的延伸，繼承九年一貫所強調的 培養帶得走的能力、打破學科限制等理念而來。至於受訪編輯注重的是與生活連 結，著眼於教材內容要貼近生活，學生習得的東西不能與生活脫節。受訪教師注 重的是各種能力的綜合與運用，則著眼於學生除了習得多項能力外也要懂得運用。

兩者注重面向相近，也符合教育部（2014）所強調：「學習不宜以學科知識及技 能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。」

兩者都重視以學生為主體，讓學生將習得的各種能力運用於生活中以解決問題。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

2.在素養的看法上，編輯認為懂得活用、需要累積內化、增進語感溝通是主要內 涵；而教師則認為應用到生活中、長期累積內化、價值理解與判斷是主要內涵。

編輯及教師均認為素養是需要長期累積學習經驗後，才能內化於心而逐漸形 成素養。換句話說，素養不只是外在的知識及能力表現，更是內在的態度與價值 觀。另外，學生具備素養後，也須懂得如何將之應用在生活中以解決各種問題。

因此，兩者的看法也近似新綱對素養的界定：「核心素養是指一個人為了適應現 在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」而這樣的素養內涵，

其中，當然也會包括價值理解與判斷。

至於編輯則認為素養能增進語感溝通，應是基於語文教育而來。也就是說，

學生長期透過文學的薰陶，能夠增進對於語句篇章的敏銳度，也能迅速地從字裡 行間中得到感悟，並且在人際互動中提升溝通表達的技巧。是故，這樣的界定應 屬於語文素養的內涵，與教育部所定義的核心素養相比，其範疇則稍微限縮些。

3.在教科書的定位上，編輯重視其工具性，認定其能夠協助師生取得資訊及教學 指引；而教師則大多將教科書視為媒介，認為其能輔助師生獲得資訊及發展。

編輯及教師對於教科書的定位，大多將之界定在輔助性質上。當教科書成為 媒介或管道後，除了能幫助師生獲取資訊外，也允許其依個人喜好去篩選內容，

並且進一步取得更為深入的訊息。換句話說，教科書已不再像過去那樣具有至高 無上的權威性，無法支配老師要教什麼、學生得學什麼，現今反而成為取得資訊 的來源之一，可提供老師及學生參考。然而，師生也不見得全部都得仰賴教科書 才行，這意味著教學專業、自主學習都已獲得一定程度的發展。

當然，也有編輯認為教科書應該提供各式知識而成為一切教學的基礎，或是 認為教科書應該預先打造教學模樣而提供師生許多指引，讓他們能夠依循著最初 的設計模組進行教學。然而，現今教科書版本並非只有一家，如何形成良好的教 學內容與流程，最終還是要取決於教學現場的老師來規劃，即使教科書內容設計 再豐富精美，對教學本身而言仍是次要的。不過，與先前相比，教師對於教科書

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

的依賴度的確是有下降的情形，如同 Snyder, Bolin,& Zumwalt（1996）所提出的 教科書使用方式，教師由過去的「忠實觀」，逐漸朝向「締造觀」來發展。

（二）受訪者因應新綱所面臨的主要困境

透過比較編輯及教師因應新綱而面臨的主要困境，可探究兩者在實務執行上 遇到的困擾來源是否相同，進而思考彼此之間有無解決之道。

1.受訪者認為編輯時面臨的主要困境為「送審時間匆促」、「文言比例限制過多」，

研發面臨的主要困境為「受到意識型態影響」、「售價無法反映成本」。

送審時間匆促、文言比例限制過多是編輯時最主要的困擾，其他依序為擬訂 重點及素養費時、適文適切度難以拿捏、審查內容不夠明確等。另外，受到意識 型態影響、售價無法反映成本是研發時最主要的困擾，其他依序為市場喜好不一、

需要長期投入、教法未變而束縛創新等。

進一步分析其成因，編輯團隊面臨到的主要困擾多半與政府介入相關，如：

審查過程、新綱規定、計價機制等。至於其他困擾則牽涉到教師的偏好及其採用 的教法，如：選文適切度、市場喜好、教學方法等因素。另外受訪者也提及研發 需要時間，但此次編輯時間有限，再加上不斷有新興議題及教法出現而導致市場 變動快速，在成本與時間有限下，使得研發受到影響而難有明顯成效。

2.受訪教師認為「計劃繁瑣與待辦事項過多」、「觀念與教法趕不上改變」為其主 要困境。

計劃繁瑣與待辦事項過多、觀念與教法趕不上改變是教師目前最主要的困擾。

其他則是評量方式有待改變，因國中階段的學生須面對題型變化豐富的升學考試，

過去的傳統命題方式己不孚所需，勢必得改變現有的評量。再加上老師對於具有 不同特質的學生，也應該要有多元形式的評量，以達到適性揚才的目標。另外，

也有受訪教師認為日常評量應與升學制度脫勾，方能建立學生的真正素養。

進一步分析教師的困擾來源，主要與政府介入及教師本身相關。政府一方面

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

希望教師能夠發揮專業，引導學生建立素養、展開自主學習等，另一方面又疑慮 教師的專業不足，要求教師規劃學習社群與學習地圖、每學年須公開觀課、設計 符合校本精神的彈性課程、撰寫備課觀課議課的各式紀錄、須用文字描述詳細記 錄每位學生的學習狀況等，這些項目皆帶來了繁重瑣碎的文書作業，導致老師在 面對素養時，除了難以掌握其內涵之外，也無暇細想該如何設計課程與活動才能 真正達成素養導向教學，反而花了許多時間在處理上級所要求的文書工作上頭。

另外，現職教師在師培過程裡未曾接觸到素養這個概念，如今大多透過參加 與新綱相關的研習或工作坊才能略窺其貌。但教育部舉辦研習的次數有限，教師 投入研習的狀況也是因人而異。因此，透過這些研習是否能真正協助教師改變教 法以達成素養導向的教學，這個問題仍有待後續研究及探討。

受訪者均指出政府的介入是其最主要的困擾來源。猶記當年在教改推行之初，

專家學者均提出教育鬆綁的主張，要求以課程綱要取代過去限制較多的課程標準。

然而，此次新綱在文言比例、意識型態、審查急促、計價機制等面向上仍限制著 教科書發展，另外政府所要求的文書作業上又嚴重壓縮到教師的自主空間，這些 問題都違背教育鬆綁、教學自主等理念，政府應予以正視及檢討。

除此之外，處在教學第一線的教師也應不斷進修、吸收新知，唯有改變思維 及教法才能帶動教學現場的改變，同時也能提供教科書編輯更多的創新空間。

（三）教師的教科書使用需求與新版教科書規畫變革之間的關係

將受訪者的使用需求與新版教科書的變革進行對照，以便釐清那些設計是否能 符應實際使用者的期待，或者還有哪些疏漏的部分待加強。

1.在內容架構上，教師的主要使用需求為「依照議題選文」、「主題貼近生活」， 在評量練習上，教師的主要使用需求為「加入簡答題及修改選擇題」、「評量應嘗 試擺脫紙筆形式」

教師對新版教科書的使用需求主要為依照議題選文、主題貼近生活，其他依 序為減少內容篇數、鬆綁文言比例、加入實作及寫作設計。至於教師對評量練習

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

的使用需求，主要為加入簡答題、修改選擇題、評量應嘗試擺脫紙筆形式等。

進一步分析，新綱強調素養導向、跨領域教學、自主學習等理念，並且要在 教學中融入各項議題。是故，受訪教師為了規劃學習地圖及課程計劃，希望新版

進一步分析，新綱強調素養導向、跨領域教學、自主學習等理念，並且要在 教學中融入各項議題。是故，受訪教師為了規劃學習地圖及課程計劃，希望新版