第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本章依據研究目的，對於研究結果做整體性的摘要敘述與結論說明之外，並 且提出相關建議及後續研究建議，作為未來研究之參考。本章分為結論、建議、
後續研究建議三部分，分別說明於下。
第一節 結論
本研究總計有 19 位受訪者，欲瞭解國中國文教師對於教科書的定位及使用 需求，探討教科書編輯對於新綱的看法以及其編輯理念，探究國中國文教科書為 因應新綱而有哪些規劃及特色，進而歸納出新綱對於國中國文教科書編輯帶來的 整體影響，並提出相關期望與建議。
一、國中國文教師對於教科書的定位及使用需求
（一）教師認為新綱延續舊綱精神，強調「斜槓」，重視能力的綜合與運用。
教師認為新綱強調的「素養」與舊綱注重的「帶得走的能力」之間的差異不 大，但過去著重學科能力的培養而未落實到生活中。至於新綱因應時代的快速變 遷，除了培養學生具備綜合能力外，並且引導他們懂得如何運用，進而形成「斜 槓青年」的概念──人們不再滿足於專一職業的工作模式，而能夠擁有多重職業 及身分的生活。
（二）教師認為素養的主要內涵是累積內化、價值理解與判斷、應用到生活中。
教師認為素養不只是外在的知識與能力表現，更是內在的態度與價值觀，這 些都需要長期累積內化，才能形成個人特有的價值理解與判斷。另外，學生具備 素養後也要懂得如何應用到生活中，以解決各種問題。這些看法與編輯相近，也 符合新綱對素養的界定：「…一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具 備的知識、能力與態度。」然而，教師認為過度強調素養，可能會忽略其他因素，
如：缺乏動機、受到網路影響等，反而不利於教育健全發展。
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（三）教師多將教科書視為媒介，它能輔助師生獲得資訊及發展。
教師除了能夠從教科書裡取得教材或指引，並能自行挑選及增減之外，同時 也要輔助學生獲得各階段的基本學識，並且朝向更高層次來發展。這樣的看法也 與編輯相近，皆把教科書當作工具或媒介，同時也能看出其使用方式近似 Snyder, Bolin,& Zumwalt 等人所提出的「調適觀」或「締造觀」，二者皆以教師作為教學 的主導者，可依照學生程度差異去增刪教科書內容，甚至將教科書視為教材來源 之一，由教師發揮自身專業來規劃課程內容。這種轉變也可看出教師從過去被動 接受教科書內容，進行照本宣科的教學，到現在能調整教科書內容，或是從不同 版本的教科書擷取教材等，都能突顯出教師正逐漸提升其專業自主性。
（四）教師所面臨的主要困境為計劃與事務繁多，觀念與教法趕不上改變。
為因應新綱，教師除了思考每課內容可與哪些素養或議題結合外，也要嘗試 建立素養導向的教學模式。然而，繁重的文書作業、與教學無關的瑣事，讓教師 無暇深入探索新綱理念。至於教師在師培過程中學到的東西也不符教學現場所需，
得透過教師的進修增能方可解決此落差。另外，既有的評量形式多為紙筆測驗，
以評定學生的認知程度為主，新綱強調的素養則牽涉到情意及態度的發展，應改 以實作活動、檔案紀錄等方式來取代紙筆測驗，才能達到適性揚才的目標。
（五）教師對教科書的使用需求為「依照議題選文」、「主題貼近生活」。對評量 練習的使用需求為「加入簡答題及修改選擇選」、「嘗試擺脫紙筆測驗」。 在教科書內容架構上，依照議題選文、主題貼近生活為教師最主要的使用需 求，其他為減少內容篇數、鬆綁文言比例、加入實作及寫作等。在評量練習設計 上，加入簡答題及修改選擇題、嘗試擺脫紙筆測驗為教師最主要的使用需求，其 中教師建議可加入拍攝影片、分組採訪等實作活動來取代傳統的紙筆測驗，在評 分上也可依照學生的表現程度來給予不同的等第，進而代替過去的測驗分數，以 提升學生的興趣及執行力。
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二、國中國文教科書編輯對新綱的看法及其編輯理念
（一）編輯認為新綱是舊綱的延伸，其主要內涵是跨領域學習，並能將所學應用 在生活情境中。
編輯認為新綱注重實際生活的連結，試著打破學科領域的界限，讓學生進行 跨領域學習。學校老師除了要提升教學層次之外，也要以學生為主體，引領他們 發展批判思考、學會與人溝通，並且能將習得的知識與技能等應用到生活情境中，
使他們明白學到這些東西是「有用」的、是可以解決問題的。
（二）編輯認為素養的主要內涵是懂得活用、累積內化、語感溝通。
編輯認為素養就是學生經過長期磨鍊且持續累積經驗後，將所學的東西內化 於心，形成一種個人特有的思維方式與綜合能力，並能判斷何種可用、如何運用 它，進而得以解決生活裡的各種問題，或是增進語感、促進溝通。相較於新綱對 於素養的定義：「一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能 力與態度。…學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合…。」
兩者都強調與生活結合，但編輯認為素養更注重內化累積，關注的是素養的形成 過程。另外也留意到國文科裡應具備的理解及溝通的能力，即是所謂的語感，這 些看法似乎比新綱的定義要來得更深入、範圍更加限縮。
（三）編輯主要的編輯理念為增進字詞理解、加強文本閱讀、溝通表達與應用。
編輯大多將國中國文教科書的定位當作工具，能夠協助師生取得資訊及教學 指引。是故，編輯對國中國文教科書的主要編輯理念，仍然著眼在引領學生建立 語文的基本能力上。藉由聽、說、讀、寫、作這些能力的訓練，達到增進字詞理 解、加強文本閱讀、溝通表達與應用等理念，並且透過閱讀多種不同主題的作品，
讓學生看到更多不一樣的東西，同時也能增加學習樂趣。至於那些較細微、較深 奧的國學常識、文學流派與學術思想發展等內容，就留待高中、大學之後再教給 學生，不必急於一時就要全部傾囊相授。
依據新綱內容，我國對語文教育的基本理念為：「語文教育旨在培養學生溝 通與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，…為涵育國語文的核心
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素養，國語文教育從語文能力的培育、文學與文化素質的涵養著手，培養學生表 情達意、解決問題與反省思辨的能力。」與前述的主要編輯理念相對照，兩者皆 重視學生溝通與思辨的知能，注重語文能力的培育。然而，新綱所提及的文學與 文化素質的涵養，在編輯的主要理念裡似乎是較為淡化的，這也符合學者 Brophy 提出的課程轉化理論──理想課程經過各層級的取捨，促使正式課程有所增減，
導致編輯在教科書裡規劃的課程，會與原先設計的正式課程出現不少差距。
三、國中國文教科書為因應新綱而採取的規劃及其特色
（一）每課學習重點大多依據文本特色或學生程度而定。至於核心素養主要也是 依照文本來擬訂，然而各家解讀文本的觀點不同，導致挑選的素養也不一樣。
由於國文科與數理科目不同，它是屬於後設立場，要根據文本內容才能設定 學習重點及核心素養，無法預先選出素養項目然後再去規劃課程內容。因此，在 設定學習重點時要先檢視文本的特色或價值，或是考量學生具備的程度或能力，
然後再去擬訂相關的學習內容及學習表現。至於核心素養的挑選上，基本上每項 素養都能扣合於文章中，在編寫教科書時大多偏重其中幾項以突顯此文本特色。
另外，為了滿足不同面向的解讀觀點或教學需求，編輯會盡可能列入許多相關的 素養項目，提供教師參考及選擇。
（二）教科書的整體架構大多依照文本類型或主題面向來編排。至於素養及議題 的分配，仍主要取決於文本而來。
教科書多由文本類型或主題面向來組成整體架構，其他則是依照內容難易、
學習階段等進行編排。由於各家出版社的架構編排方式不盡相同，也使得教科書 的風貌更加豐富。另外，在核心素養及議題分配上，仍是依照各課的文本來決定 相對應的素養及議題，最後再檢視整體架構後，另行尋找其他文本替換以補充那 些不足的項目。不過，素養及議題的分類不夠明確，有的範圍狹窄、有的分類模 糊，導致某些項目只能藉由類文選讀或閱讀題組的形式「擦邊」處理，因而造成 編輯教科書時產生不少的困擾。
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（三）教科書因應新綱的規劃方面，主要是擴大選文的範疇、加強寫作能力等。
其特色則為突顯選文類型、結合閱讀寫作、課程銜接緊密等。
擴大選文範疇和加強寫作能力是教科書為了因應新綱的主要規劃變革，另外 包括革新應用練習、融入資訊科技與輔材數位化等研發，或是版面活潑化等，也 是教科書為因應新綱的創新項目。至於這次新版教科書的主要特色為突顯選文類 型、結合閱讀寫作、課程銜接緊密，以配合新綱納入高中職課程、強調素養導向、
以學生為主體等理念而來。另外像是重視提問引導、貼近大考趨勢而加入非連續 性文本等，也都是此次教科書編輯的特別之處。
以學生為主體等理念而來。另外像是重視提問引導、貼近大考趨勢而加入非連續 性文本等，也都是此次教科書編輯的特別之處。