國內出版了許多論述圖畫書的書籍。例如：林敏宜《圖畫書的欣賞與應用》、
《繪本大表現》介紹圖畫書的種類、內容，提供研究者圖畫書應用的實例；方淑 貞的《FUN 的教學─圖畫書與語文教學》以全語文的觀點說明圖畫書如何應用在 語文教學上；彭懿《遇見圖畫書百年經典》和郝廣才《好繪本如何好》提供研究 者賞析經典圖畫書的方法；珍‧杜南（Jane Doonan）《觀賞圖畫書中的圖畫》則 以視覺藝術的角度賞析圖畫書，對於圖畫書課程有詳細的說明。這些專家學者對 於圖畫書的觀點與應用的方法，提供研究者在設計課程與選擇教材時參考的依 據。
壹、圖畫書與讀者
圖畫書（Picture Books）指的是文字與圖畫並重，或者沒有文字只有圖畫的 書籍。圖畫書即是日文中的「繪本」，圖畫在書中佔有很重要的地位，有些書圖 文並重、有些書只有圖沒有文字，因為圖畫書的圖是連續性的、有故事性的，孩 子在看過一遍圖畫書後，可以只看圖就把故事內容說出來，所以圖畫書的圖並不 是為解釋文字內容而畫的插圖。有插畫的書（Illustrated Books）以文字為主，且 文字具有主導的地位，書中的圖畫有輔助說明文字內容的功用，或增加讀者對故 事內容的感受，但少了插畫並不會影響故事的完整性。彭懿在《圖畫書─閱讀與 經典》〈怎樣閱讀這本書〉即以《夏綠蒂的網》為例，說明帶插畫的書和圖畫書 的不同。他表示即使把《夏綠蒂的網》中的插圖刪掉，也不影響它是二十世紀讀 者最多、最受愛戴的童話的地位。（頁6）溫帝爾‧邁南（Wendell Minor）為《收 藏天空的記憶》所畫的多幅插圖相當細膩動人，整本書也十分精緻，但因為是以 文字敘述為主的文本，所以仍不能算是圖畫書。
2004 年林德姮《圖畫故事書中的後設策略》碩士論文中，將圖畫書界定的 分為三大類：
一、 圖畫書是依照「版式」（format）而非內容（content）進行分類，包含 幼兒的識字書、數數書、概念書、無字書、圖畫故事書、插畫書和知識圖畫
書都可稱為圖畫書。書中的圖畫佔有一定比例，圖畫故事書包含在圖畫書這 廣大定義中。
二、 圖畫書（Picture Books）與圖畫故事書（Picture Storybook）分屬兩種類 別。分類的依據為「內容」，圖畫故事書因含有「故事」的特質，所以獨立 為一類。
三、 圖畫書指的就是圖畫故事書。晚近的學者所稱「圖畫書」大都著重在圖、
文並重共同敘述故事的特點，並無刻意再去分類，論述重點在於觀察分析圖 畫書這個藝術形式的構成。
最後她綜合各家說法，為「圖畫故事書」下定義：
1.「圖畫故事書」重視書籍整體設計，從封面、書背、封底、扉頁、書名 頁等……，構成書籍的每一小部份，皆可成為敘事的一部份，內頁大 都設計在32 頁左右，尤其重視跨頁的整體感。
2. 「圖畫故事書」必須是一個敘事體，由圖像和文字共同擔任敘事功能，
圖文交織、合作，兩者交互作用加深故事主題的藝術感染力，在每一 次翻頁間產生如戲劇換幕般的連續性效果，推展情節，完成敘事，搭 配成一個視覺/文字（visual/verbal）的藝術整體。（頁 38-40）
林德姮集專家學者論述之大成，對「圖畫故事書」的定義作了扎實的研究，
但以目前出版的圖畫書形態來看，仍有些界定與實際情形有所出入。愈來愈多圖 畫書重視整體設計，書本的版式多變，排版的方式、文字與圖像的比例、圖文關 係也跟著起了具大的變化。戈達‧缪勒《腳印要到哪裡去？》是一本無字書，但 從封面開始就極具設計感，每一部份都具有敘事的功能；陳志勇《抵岸》也是無 字書，但敘事功能強大，看這本書如同在看一部電影。出版品形態的改變讓「圖 畫書」更難有名確的定義，本研究將趨向廣義的分類，將課堂上所使用的圖畫書 統一以「圖畫書」稱之。
圖畫書的種類繁多，以目前市面上出版的圖畫書來看，閱讀的年齡層很廣 泛。雖然大部份的圖畫書還是以兒童為主要的閱讀對象，但是近年來出版的作品 中，也有內容富含哲理，如瓊‧穆德（Jon J. Muth）《尼可萊的三個問題》以托 爾斯泰的智慧幫助兒童的自我思考，或立松和平《海之生》《山之生》這類主題 較為艱深、畫風較為寫實的圖畫書；葉祥明《謝謝妳生下我》的圖畫與文字比重 相當，敘述感性、用語成熟，讓人有深刻的感動；陳志勇《抵岸》中雖然只有圖
畫，但寓意深遠，一般兒童比較不易理解其中傳達的涵義；由台南縣政府文化局 策畫的圖畫書《鹽山》和《大家來逛魚市場》，則比較偏向知識性的傳達，內容 以說明性的文字為主，《大家來逛魚市場》的圖畫則精緻有如實景。所以圖畫書 的閱讀年齡層分布相當廣，可說是老少咸宜，人人都可能從不同種類、不同主題 的圖畫書中獲得閱讀的樂趣。上一節也提到，現今許多插畫家在創作童書時，並 不預設讀者群或關注特別年齡層的讀者，而是極力將「想法」在創作中表現出來，
以免限制了作品的想像空間與個人的風格呈現。對照目前五花八門的圖畫書種 類，賴馬的圖畫書頗適合用來作為本研究的教材，因為其適讀年齡層為兒童，且 具備了圖畫書的六項特質：（1）兒童性（2）藝術性（3）教育性（4）傳達性（5）
趣味性（6）幻想性。「兒童性」是指圖畫書的內容符合兒童身心之需求；「藝術 性」是指圖畫書的情意表達形式能啟發兒童的美感；「教育性」是指圖畫書的內 容具有啟發兒童的功能；「傳達性」是指圖畫書能滿足兒童「知」的需求；「趣味 性」是指圖畫書使孩子賞心悅目，感到親切、歡喜，並能引起共鳴；「幻想性」
是故事的人物創造、情節，都是不符合自然科學的法則。（引自朱沛緹《臺灣兒 童圖畫書風格分析─以賴馬自寫自畫的作品為例》，頁8）所以，本研究以賴馬的 圖畫書為細讀與深究的文本；其餘選取的圖畫書依其各結構的特色，作為教學的 範例或學生分組討論的材料。
貳、圖畫書在教學上的應用
圖畫書的篇幅較少，圖畫精美，由視覺傳達的訊息強烈，可以應用在教學
上的主題也很多。所以不論國內外，圖畫書在教學上扮演著推動閱讀的有利工 具，也成了教師用來作為主題教學的重要媒介。
珍‧杜南（Jane Doonan）《觀賞圖畫書中的圖畫》將圖畫書的應用以具體的 教學實例呈現出來。她認為應用圖畫書為普遍推展視覺教育的一環，圖畫書尤其 能夠幫助學生學習從視覺訊息中找出意義，而圖畫書也能為藝術欣賞提供珍貴的 啟蒙教育。（頁68）她並不認為閱讀一本圖畫書比面對一幅畫作輕鬆，而圖畫書 也不是只為了拿來說故事。在〈進入課堂〉這一互動單元中，珍‧杜南以12 到 14 歲的學生為教學對象，讓他們先看過圖畫書，再讓他們讀一本相關的小說和
看一部影片，讓學生研究同一主題不同的詮釋方式。接下來進行廣告的研究，每 位學生選一範例，配合視覺影像作口頭報告，教學進行的時間為四到六週。珍‧
杜南告訴學生必須知道一些技術上的用語，這樣學生才能運用這些術語來描述他 們發現的東西。以圖畫書為例，藉著討論、猜測、推論的過程，以及發掘學生潛 在知識中，自然的帶出技術性的詞彙，然後對圖畫書繼續進行視覺上的探索。教 學後發現，學生比較知道看圖畫書的方向，並會與同學討論圖畫書中有趣的細 節；學生的圖畫書報告中，寫的重點不盡相同，但都能以各種角度去觀看圖畫書，
包括圖像、主題、意識型態、自己的感覺以及視覺上的感受，學生在圖畫書的閱 讀上呈現出各具特色的解讀方式與美感經驗。
珍‧杜南從圖畫書外形開始進行討論，並注重專有名詞的應用之教學，為本 研究指引了可供參考的方向，但為了顧慮本研究對象乃小學三年級的學生，名詞 的使用就要加以斟酌捨去才能符合普遍中年級學生的程度。研究者對於她所介紹 的某些詞彙：版型（layout）、圖版（plate）、出血（bleed）、蒙太奇（montage）
等較為專業與艱深的詞彙也不考慮使用到本研究的教學課程中。
目前國內將圖畫書應用到教學上的研究中，涵蓋的領域很廣，有語文、藝術 與人文、鄉土、生命教育、品德教育、環境教育等等。其中，以圖畫書主題進行 教學的研究為數眾多，如：江福佑（2002）《國民小學高年級生死教育之研究─
以應用繪本為例》、林孟蕾（2003）《繪本閱讀教學以情緒教育主題為例》、陳秀 珠（2003）《圖畫書在閱讀教學上的應用─以「兩性平權」為例》、黃麗華（2005）
《一位國小科任教師以繪本實施生命教育教學之研究》、呂美穎（2006）《繪本在 教學上的應用─以狗主題為例》、劉秋和（2007）《國民中年級品德教育之研究─
以「繪本」教學為例》、王紫蘭（2007）《實施以自我接納為主題的圖畫書教學於 國小一年級兒童之研究》，這些都是以圖書書來進行有關情緒、品德、兩性平等 教育或生命教育等主題的教學研究。這類研究能讓學生一次接觸多本與主題相關 的圖畫書，也能對研究主題有較為深刻的體會。不過，短期間內要達到圖畫書教 化的功能或研究對象觀念與行為的改變，效果可能比較有限。
另外，以特定作家作品來推動班級閱讀教學的有：梁秋月（2001）《國小教 師、家長與兒童對薛佛西斯坦愛心樹之詮釋》探討國小教師、家長與兒童對薛佛 西斯坦（Shel Silverstein）《愛心樹》的主題、人物、情節、語文技巧及圖畫如何
進行詮釋；鄭淑方（2002）《幼稚園教師無字圖畫書教學運用之研究─以 David Wiesner 的 7 號夢工廠為例》以大衛威斯納的無字圖畫書為研究工具，將教學流
進行詮釋；鄭淑方（2002）《幼稚園教師無字圖畫書教學運用之研究─以 David Wiesner 的 7 號夢工廠為例》以大衛威斯納的無字圖畫書為研究工具，將教學流