壹、 閱讀大驚奇
圖畫書之所以吸引人，是因為它包含了許多令人驚奇感動的元素。除了各富 其趣的色彩，多樣的呈現方式外，還有豐饒的思想寶藏。老師帶領學生閱讀文本，
因為時間有限，又要進行深度閱讀，所以對書籍種類的接觸也有限。要強調文本 的內涵，就需要討論，大家共同討論一本書就要花掉不少的時間。學校的課程中，
並沒有那麼多節數可以給老師和學生進行閱讀討論，所以，閱讀的質與量無法兼 顧。要增加閱讀的數量，就要讓學生養成自己閱讀的習慣，要學生養成閱讀的習 慣，則須讓學生對閱讀產生興趣。這個單元就是要呈現各種不同內頁設計的圖畫 書，讓學生對書籍產生閱讀的興趣。
隨著印刷技術的進步，外國圖畫書的引進，近年來，書籍的內頁設計呈現愈 來愈多樣化的面貌。從賴馬的創作中，可以很明顯的發現這種轉變。從早期的《我 變成一隻噴火龍了！》（國語日報出版社）《射日》《我和我家的野狗們》，到《我 變成一隻噴火龍了！》（和英出版社）《現在，你知道我是誰了嗎？》的摺頁、立 體式設計；其所帶給讀者的感官經驗，是強烈而深刻的。圖畫書出現漫畫式的風 格、有圖沒有文字的圖像傳達、立體書的風行，也象徵讀者對於內頁呈現方式的 多樣化抱持著開放接受的態度。Perry Nodelman 在《閱讀兒童文學的樂趣》提 到：「翻過封面之後，書的其他設計就開始左右我們的了解。我們對圖有邊框和 圖沒邊框的書、大小和類型不同的書、佈局和圖文關係不同的書，反應都會不一 樣。」（頁252）研究者想要藉由這一個單元，讓學生知道，翻開一本書，可以 發現書裡隱藏很多有趣的秘密，而且種類繁多，充滿驚奇。這些內頁設計的方式，
都與文本的內容有緊密的關連，這部份可以讓學生進行分組討論。
貳、 圖畫書教材分析
教師為學生介紹各種圖畫書中，內頁有各種不同的呈現方式，茲將這些教材 內頁的特色分析如下：
z 摺頁的設計
《爸爸，我要月亮》
＊小茉莉想要月亮，爸爸找來的的梯子很長，版面各向左右延伸一頁，共佔了四 頁。
＊爸爸又把梯子架在高山頂上，版面向上延伸一頁，將視線往上延伸。
＊爸爸把月亮帶走時，不停的向下爬，版面向下延伸一頁，將視線往下延伸。
《我變成ㄧ隻噴火龍了》
噴火龍噴出的火焰佔了四頁版面的長度，火焰由畫面左邊延伸到畫面右邊，
火焰越翻越猛烈，非常生動。
z 漫畫式的設計
《愛思考的青蛙》
這本圖畫書使用了分格的畫面設計，讓讀者可以在閱讀時跟著青蛙一起經歷 思考的過程。
z 立體紙雕的設計
《史前時代立體動物大百科：恐龍》
這類型的書很有視覺效果，立體的呈現方式強化了真實感。每一頁還有像開 窗的翻頁效果，讓人感到驚奇。不過，製作這樣的書籍要花費比較多的時間和金 錢，所以價格通常比較昂貴。
z 剪裁漸層式的設計
《好餓的毛毛蟲》
這類書採用一層層有規則的變化，愈來愈多的食物吃進毛毛蟲的身體，食物 數量變多，毛毛蟲也變胖，最後變成蝴蝶，畫下美麗句點。內頁紙張大小隨著故
事情節而裁切成不同的大小。
z 鏤空貫穿式的設計
《慌張先生》
從封面開始，裁割出貫穿整本書的形狀以配合書本內容。《慌張先生》以活 動式的圓形時鐘設計，代表故事情節中時間的行進；讓讀者可以操作，也增加了 閱讀的趣味性。
《好餓的毛毛蟲》
每頁的水果上有圓洞，代表毛毛蟲啃咬的痕跡。
z 臨場感的設計
《現在，你知道我是誰了嗎？》
故事情節中，動物們期待的事情就是看煙火。一翻頁，夜晚中的煙火展開在 眼前，超出版面的特大圖像帶來震撼十足的臨場效果。
《爸爸，我要月亮》
爸爸爬到月亮上，整個月亮超出原本設計的版面，帶來視覺上的衝擊。
z 有圖畫沒文字的設計
《看得見的歌》
這類無字書只有圖畫，沒有文字。閱讀時，要仔細觀賞圖畫，並且好好思考，
可以用自己的感覺、想法去詮釋書中的含意。
有關內頁的設計，種類還有很多，有些用特殊的材質，如：摸摸書。有些加 入音效，如：《好安靜的蟋蟀》。這些特殊的設計都可以增加我們閱讀的樂趣。
參、 「內頁的設計」教案
z 摺頁的設計
《下雨天》
肆、 結果與討論
一 S01、S13、S19、S29、
S32、S35
《張開大嘴呱
二 S03、S14、
S25、S34 S33
＊ 書名頁的圖案很可愛，
一個小小的秤上面有一 袋綠豆。
三 S02、S07、
S10、S22、
四 S11、S12、
S18、S21、
五 S08、S09、
S17、S20、
S26、S27
《拼拼湊湊的
六 S04、S06、
S16、S23、
S24、S31
《大家來逛魚
由表5-4-1 來看，雖然學生對內頁設計所發表的文字敘述不多，但還是可以看出 他們很用心的在陳述自己的感覺。第六組對《大家來逛魚市場》的摺頁感到滿意：
「摺頁的設計讓圖畫看起來很精采。」第一組對《張開大嘴呱呱呱》立體的設計 也感到很驚訝！這本信誼出版的圖畫書適讀年齡應是幼兒，但研究者會用它來當 作討論的文本，純粹是要學生體會閱讀這本書所帶來的驚喜感。
（二）學生會細讀無字圖畫書
研究者所選用的圖畫書中，有一大部份已在課堂當作範例使用，所以分組時 能使用的，在數量上就減少許多。其中，有兩組都拿到無字圖畫書（「沒有文字 的設計」），即第三組的《一個神奇的善意》和第四組《下雨天》。這兩組對於沒 有文字的內容有不同的做法，第三組在仔細閱讀完《一個神奇的善意》的文本後，
自己想出文字內容：「有個小男孩買了蛋糕後走到公園，他把蛋糕剝一小塊給看 起來像乞丐的人。那個人將蛋糕分給小鳥，並給小鳥一顆種子，後來種子長成向 日葵。」他們還發現這本書內頁的圖只有重點才上色，其他都是黑白。另一組對
《下雨天》的內容陳述比較少，他們表示雖然沒有文字但能夠理解內容，而且喜 歡這本書溫馨的感覺。
（三）學生對於書籍其他組成部份的關注愈來愈多
這個單元雖然著重在「內頁的設計」，但研究者希望學生能夠將先前學過的 知識也運用到之後的課程中，所以在報告單裡加入了「你還可以介紹這本書的哪 些組成部份呢？」這個問題，結果發現有好幾組學生都回答得很仔細。學生提到 了書名頁、書後小常識、讀者回函、獻詞、版權頁、作者介紹、翻譯者、封底等 等……，分析各組的報告表還可以發現，除了第一組，其他每一組都對蝴蝶頁做 了陳述。可見蝴蝶頁的教學確實能夠有效的提升學生對於這部份的關注。
二、 同儕視導觀察表回饋
茲將視導夥伴的回饋建議陳述如下：
2008/4/22 進行「內頁的設計」教學。
※視導夥伴：林老師
在林老師的視導單中，文字評析為：
z 以舊經驗為基礎，循序漸進至新知識。
z 提到「智慧財產權的尊重」的問題，使學生更能尊重作者的心血結晶。
z 教具教材準備充分，使學生對教學內容能更加了解。
z 隨時口頭問答，能維持學生專心度。
z 運用適當圖畫書來引導學生，加深其印象。
z 黑板上有些海報字體稍小，可再大些！（須改進部份）
z 對表現優良的學生能即時給予獎勵，發言情況佳！
z 對不當行為能馬上制止，維持上課秩序。
z 教學活潑生動，能引發學習興趣。
z 音量適當，能兼顧每位學生。
※視導夥伴：陳老師
在陳老師的視導單中，文字評析為：
z 學生人手一本進行操作，除了讓學生熟悉課程外，也能引發及維持學 習動機。
z 高低層次的問題掌握得宜，滿足高低成就的學生。
z 口頭與實物獎勵運用得宜。
z 學生出現不當行為，立即處理，且給予反省改正的機會。
z 教具的字小了點，可以再大一點。（須改進部份）
林老師和陳老師對本次課程都給予正面的回饋，也肯定研究者對教材的準備 與應用，《我變成一隻噴火龍了！》因為有數量足夠，所以研究者就將其納入內 頁設計的示範教材。此次教學唯一美中不足的是教具的製作，因為分類的項目太 多，又要同時在黑版上呈現出來，所以字體就顯得太小，不過這是可以改進與加 強的地方。
第五節 前進鄉立圖書館
壹、 修正的課程
一、 「閱讀教學調查單」的發現
研究者在四月份結束第一大單元的課程後，設計了「閱讀教學調查單」，請 學生回答一些問題，以了解學生學習的狀況。其中，有一個問題是「如何找到你 需要的書？」，這個問題主要想問學生是否可以藉由書名、出版社、作者的線索 去尋找所需書籍，不過，學生直覺上以為這個問題與圖書館的利用有關，所以調 查的結果顯示學生找書大多仰賴外力的資源，而非靠自己的力量解決，大部份的 學生並不知道這些書的組成要素是可以運用的工具。
茲將學生的回答統計分析如下：
解決的方法 人數 比例
1.請教愛心媽媽 15 50%
2.看書名、封面、蝴蝶頁 6 20%
3.按照書籍的類別去找 8 26%
4.上網查詢 1 3%
調查單發放34 份，回收 30 份。
大多數的學生都傾向「請教愛心媽媽」，佔了回收份數的五成。這個數據表 示，學生遇到問題時，並不會運用已習得的知識去解決問題，而是馬上尋求外力 的協助。如果以圖書館的利用來思考這個數據所呈現的問題，可以推測出學生雖 然從低年級就開始使用圖書館資源，但卻沒有學習到使用這些資源的一些技巧，
培養自己解決問題的能力。從學生的角度來看，「問圖書館阿姨」當然是一個快 速又簡便的方法，而且通常也都能獲得支援，但是，除了這個方法，在圖書館的 利用上，應該還有其他可行的方法。若一個圖書館的作業系統完備，學生將不需 要完全依賴圖書館員，學生可以在習得書名、出版社、作者這些基本要素後，憑 藉這些線索去找書，這也是研究者在發現問題後，改變策略設計「前進鄉立圖書