壹、 以貌取人
每本書的封面就像人的臉蛋，是給人的第一印象。所以，書本的封面是經過 精心設計的重要部份。封面是讀者在未翻閱內容前首要考慮「要不要讀這本書？」
的關鍵點，所以，封面也是閱讀的重點，它可能決定了一本書能否為讀者所青睞。
除了個人的喜好之外，畫面的吸引力左右著國小學生對書本的選擇。研究者曾長 期觀察過任教班上學生選書的情形，發現學生走到書架前會拿起書本的封面來 看，而且大部份的學生不會翻閱內容才做決定。所以，研究者想要知道學生是如 何看待書籍封面的設計，而怎樣的封面又能引起他們的閱讀興趣，讓他們想去翻 閱書裡的內容。
本單元的設計以學生為主導者，讓學生發表自己對封面的感覺，包括看到的 畫面、封面上的組成元素、標題的內容與設計等，只要是封面上看到的都可以是 談論的話題。而書籍的封底常常是與封面有延伸或連結的關係，所以，本單元也 涵蓋介紹封底的部份，但不規定學生一定要提到。
實施流程如下：
1. 在學生發表自己對封面的感覺前，研究者先利用一堂課的時間，帶學生到學 校的圖書館找書。找書的方法是只看封面做決定。也就是說，學生要找到一 本封面能夠吸引他去借閱的書籍，不打開內容來看，然後把書借回家，完成 介紹封面的學習單。
2. 研究者收回學習單後，製成電子檔，再與學生發表時的內容做對照，整合紙 筆內容與上台發表內容。
3. 學生分別帶書上台發表，介紹完後，由台下聆聽的同學自由發表對所介紹書 籍封面的感覺。
4. 每討論完一本書，由一位學生發問對這本書有興趣閱讀的人數，然後記錄起 來，作為日後對照實際閱讀人數的比較。
5. 研究者製作學生所介紹書籍的「班級閱讀登記表」（見附錄十），以觀察學生
第二~五節課
參、 活動進行
柔和、圖畫精緻 配、圖畫精細
S27 《米西的快樂花園》 感覺舒服 封面上的角色應
（一） 封面顏色豐富鮮豔、圖畫細膩。
學生大多喜歡顏色鮮豔、圖案精細的封面圖案，選擇的書籍中，很少有顏色 單調或灰階的圖畫書。少數幾本顏色比較暗沉的圖畫書，如：《圖書館的秘密》
《石像的秘密》被選擇的主要原因是書本身所帶來的神秘感，有引發學生想一探 究竟的好奇慾望。報告的29 本圖畫書中，就有 15 本與圖案、顏色的豐富鮮豔有 關，可見學生還是偏好色彩鮮明的封面。
（二） 書名奇特，引發好奇心。
在學生的選書中，有好幾本圖畫書的書名都使用疑問的語氣，在書名的後面 出現問號。如：《誰偷吃了月亮？》《這是真的嗎？》《爸爸，你愛我嗎？》都是 用疑問句來當書名。另外有些圖畫書，雖然不帶疑問的語氣，卻會引發學生的好 奇心理，如：《最棒的小熊》S26 和 S28 都表示想知道「他到底有多棒？」；S28 好奇《不一樣的聖誕禮物》到底指的是什麼禮物？而《圖書館的秘密》和《石像 的秘密》都帶著濃濃的神秘感，S04 在學習單上寫下對《石像的秘密》的觀感：
「封面的繪畫畫得很有立體感，像真的一樣，很神秘又吸引人，真想馬上打開書 本欣賞裡面的內容。」好奇是孩子的天性，可以引發孩子想去了解與探索的慾望，
這樣的書就能獲得孩子的青睞。
（三） 具有溫暖舒服的氣氛
學生會去選擇封面氣氛讓他們感到舒服溫暖的書籍。《下雨天》是一本無字 圖畫書，雖然是下雨的景象，但S17 說：「下雨天，兩個人在撐傘的感覺很溫馨。」
《漁港的小孩》畫面中的時間應該在傍晚，S11 在報告時表示：「小孩看到漁船 時很高興，我覺得顏色調得很好、很漂亮。」S17 也覺得：「太陽照在水面上，
感覺很溫馨。」S27 選擇《米西的快樂花園》是因為她一看到這本書的封面就覺 得很舒服，同樣的，S32 和 S01 對此也有類似的說法。學生可以感受到圖畫中傳 達出來的氛圍，觀看的同時，他們也享受著畫面所帶給他們的美好經驗。
二、 學生發言的狀況
「封面可以閱讀嗎？可以討論嗎？」答案應該是肯定的。進行了四節課的發 表與討論後，從學生的踴躍的發言中，給予研究者最深刻的感動。S29 平時很少 發言，由於要去上資源班的緣故，常常無法參與班上的活動，但這次的封面討論，
她卻在大家踴躍發言的氣氛感染下也舉手發表自己的想法，她提出對《希望的翅 膀》封面的發現：「有彩虹，彩虹很漂亮。」雖然只是短短的陳述句，但總算是 願意開口發言了。而S10 因為有學習障礙，在與人溝通上也有很大的困難，但討 論活動同樣帶給他說話的勇氣，他對《爸爸，你愛我嗎？》封面的看法是：「雲 像一座山。爸爸拿著一架飛機。」當看見他們舉起手來的那一刻，研究者的心中 著實充滿了愉悅的感覺。教學者最怕臺下的學生沒有反應，臺下的學生最怕被老 師點名發言，如果這個情形可以改變，大家都很喜歡發言，那上課就是件很愉快 的事了。這樣的討論的活動，可以訓練學生在閱讀時主動注意封面與封底所提供 的訊息，對於鑑賞圖畫書也是有幫助的，同時也能讓教學者了解學生拿起書本來 閱讀的動機是什麼，才能去協助他們；因為學生要先有閱讀的動機才會產生閱讀 的行動。
（一） 發言的人數踴躍
每一位學生在發表後，都有同學會補充發言，但想補充發言的實際人數比數 據上的更多。因為時間上的限制，只能代表性的請幾位同學發表，如果內容差不 多就不重覆記錄，故從表5-2-1 可得知，對封面提出意見與想法的人數十分踴躍。
（二） 藉由討論，學生會更加關注封面的訊息
前幾位學生上台發表看法時，大多只注意到封面的圖案、氣氛，直到有人提 起創作者的名字及封底的文字，接下來就常出現與此相關的發表內容，包括出版 社、獲獎紀錄或文本大意等等。當S23 注意到《坐在隔壁的阿達》標題文字中「阿 達」兩個字特別大時，S18 也提出對《阿丁尿床了》標題像樓梯排列方式的發現。
所以，封面的討論並不是要學生學習高深的藝術評論，而是藉由大家共同的欣賞 發現，體驗另種閱讀的快樂。
（三） 學生能發現圖畫書中封面與封底的關係
進行了「認識一本書」的課程後，學生是否能學以致用，改變閱讀的習慣，
實非短時間內可以看出。不過，倒是有學生能記得老師提過的例子，將封面和封 底展開來看，果然發現一幅完整的圖畫！S28、S31、S06 都發現《不一樣的聖誕 禮物》的封面與封底展開後是一棵聖誕樹；S23 補充發言時也提到《爸爸，你愛 我嗎？》封面與封底也是一幅圖；S27 發現《下雨天》展開後是一座公園。學生 對於這種發現就像找到寶藏一樣，覺得很開心。