柯華葳《教出閱讀力》一書中提到有關「學校的語言」與閱讀之間的關係：
學校主要就是教導紀錄人類知識與文明的正式符號，以及符號間組織 的邏輯，通稱為「學問」。學生入學就是要學習有組織的學問，而且要努 力習得。（頁 42）
研究者以為，在閱讀的活動開始之前，對與閱讀相關的語言有所界定，對師 生之間的溝通與訊息的傳遞都有所助益。Jane Doonan《觀賞圖畫書中的圖畫》
在課堂教導圖畫書的欣賞，也提到必須教導學生術語，以便使學生運用這些術語 來描述他們所發現的事。（頁69~70）一個陌生的語詞經過使用後，就不再是陌 生的；若經常的提及它、使用它，就會自然而然變得熟悉。教師在教學時，若能 不時的提醒與閱讀相關的語言，應能加強學生的印象，時間久了，則內化為學生 知識的一部份。
為了配合國小三年級學童的學習程度，研究者在設計課程時，將基本的術語 予以篩檢，只挑選出適合這個階段學童理解與應用的部份，再加以融入整個課程 設計中；以期讓學生在理解這些書的組成之正確名稱後，可以更明確的表達自己 的想法，可以在圖畫書的分享討論中使用明確的溝通語言，並且透過彼此能夠理 解的語言，達到增加閱讀樂趣的目的。各單元的設計理念為：
第一個單元「認識一本書」
共分為五個部份進行說明：
（一）「認識一本書」
本單元的設計，主要是為了讓學生對書的結構有一個整體的概念。教學的 目的著重在學生對書籍各部份名稱的認識，搭配研究者所自編自製的簡報教材，
使用電腦教室的硬體設備、廣播系統，進行有系統的教學。這個單元的教材是改 編自研究者參加第一屆蘭陽閱讀教學桂冠獎徵選比賽，獲得閱讀教學類第三名的 作品。13除了對書籍各部份名稱有所界定外，研究者並佐以實物拍攝的例子加以 說明，讓學生更容易了解，以做為日後進行各閱讀教學單元的先備知識。讓學生 對書籍的結構先有通盤的瞭解，也是為了使接下來的教學活動進行得更順利；所 以，這個單元的教學也可算是往後其他各教學單元的前置作業。
（二）「書本的漂亮衣裳」
封面是書給人的第一印象。本單元的設計理念為：讓學生憑著對封面的直覺
感受，挑選一本書來介紹發表。不以文本內容進行挑選，目的是要學生把注意力 集中在書籍的封面上，才能將精神用於關注封面所呈現的圖畫與文字。挑選書籍 的地點主要為學校圖書館，學生在書籍外借後完成封面介紹的學習單，以做為口 頭報告時的參考。
（三）「蝴蝶頁的秘密」
蝴蝶頁在圖畫書的設計中，具有相當獨立的風格。它可以是加強裝訂的功 能，也可以是美感的呈現，更可以是作者發揮創意、表達情感、增加內容說明之 處。雖然蝴蝶頁如同其名，像五彩繽紛的蝴蝶為讀者帶來另一種閱讀的樂趣，學 生卻往往忽略掉書中的這個重要部份。所以，本單元的設計，先界定蝴蝶頁的名 稱、位置，研究者再對大量的圖畫書進行篩選，找出明顯可以歸類的文本，分成 數類做為教學的例子，讓學生可以體會蝴蝶頁的多樣化與奧妙。研究者從這一單 元開始，將進行學生的分組討論，發給每一組具有不同風格蝴蝶頁的圖畫書，讓 學生自行分類，並做一簡單的書面報告。這一單元的教學有視導夥伴進行觀察，
並按照同儕視導步驟完成記錄，做為改進教學的參考。
13 宜蘭縣政府在民國九十六年四月間舉辦一系列「蘭陽閱讀四月天」的活動，其中包括了第六 屆蘭陽少年文學獎、第二屆蘭陽兒童文學獎，以及第一屆蘭陽閱讀教學桂冠獎的徵選活動。
（四）「內頁的設計」
這一單元的設計理念與「蝴蝶頁的秘密」頗為相近。圖畫書的種類繁多，內 頁的設計也因文本內容的不同而呈現出各種風格。研究者同樣對大量的圖畫書進 行篩選，將內頁設計比較特別的文本分成數類，例如：立體的、漫畫風格的、摺 頁的、鏤空的……具有引發學生興趣的圖畫書，在教學活動中，以活潑的方式展 現出來，再讓學生自由翻閱。這一單元也將進行學生的分組討論，每一組都給予 不同內頁風格的圖畫書，分類與習寫報告單的方式大致與上一單元相同。這一單 元的教學同樣進行同儕視導，並完成觀察記錄。
（五）「前進鄉立圖書館」
這個單元的設計理念是要讓學生在對書有全面性的認識後，能進行技能面的 運用與生活上的實踐。除了學校裡的書、家中的書之外，學生還能在許多地方接 觸到書、找到書、買到書。但是學校與家中的書是早已準備好的，不需學生自己 去尋找，所以，學生並非天生就具備找書買書的能力。在學習了書籍的結構組成 後，作者、出版社、書名這些基本元素就可以幫助學生找尋他們所要的書籍了。
本單元的設計是要帶領學生前進鄉立圖書館，辦理宜蘭縣公共圖書系統的閱覽 證，開拓他們閱讀的視野與生活經驗，學習如何查詢所需書籍，充分利用網路資 源與社區資源。教學的型態為校外教學，研究者需先填寫「戶外教學實施計畫 表」，呈報學校各處室，經校長同意後實施。因與教學夥伴林老師進行協同教學 之故，參與學生人數為66 人，教師 2 人，學務處人力支援為學務主任、生教組 長；鄉立圖書館人力資源除館長外，有圖書館員3 人。
第二個單元 「噴火龍的故事」
（一）「認識作家賴馬」
本單元的設計已進入到單一文本的深入教學。針對作者，研究者選定了賴馬 為教學對象，教學的目的是讓學生藉由文本上的作者簡介、作者創作品的閱讀，
以及與作者的對話、部落格的瀏覽，來加深對作者的認識；也藉此讓學生認識賴 馬的創作風格，體會其創作精神。最後，結合這學期國語第八課的書信寫作，請 學生寫一封信給作者，以了解學生對賴馬的想法。作者是一本書的創造者，也是
賦與文本內容精神所在的關鍵人物。如果學生閱讀一本書，卻不知道作者的名 字；或是作者的存在，只是為了填補閱讀心得單中作者欄的空白，那要求學生尊 重創作者就容易成為空談了。瞭解作者越多，可以從中學習的部份就越多：瞭解 作者創作的歷程，可以知道一本書的完成實屬不易，對作者會產生尊敬，對書籍 會產生愛惜；瞭解作者創作的風格，可以判別哪本書是哪位作者所創作，並可與 其他作者做比較。它可以培養成一種鑑賞能力，擴大到對藝術層面的欣賞。
（二）全班共讀《我變成一隻噴火龍了！》
進行了第一單元的教學後，接下來是實際將這些閱讀方法應用到欣賞賴馬的 圖畫書。先由全班共讀賴馬的成名作品《我變成一隻噴火龍了！》，教師引導學 生從封面開始欣賞，再一步步的往下翻閱觀察，讓學生自由發表自己的發現，然 後進入內頁的賞析與討論，最後的蝴蝶頁和封底也不可錯過。