本節將呈現賴馬圖畫書討論前的準備工作與詳細的教學活動設計。
壹、賴馬圖畫書大發現
一、討論前的前置作業
賴馬的八本圖畫故事書各具特色，學生在接觸這些作品之後，大多能認出他 的風格特色。進行討論前，研究者必須先確定學生已將賴馬的八本圖畫故事書都 看過，之後才能進行全班性的討論活動。
研究者在這一部份的做法為：
z 需要討論的圖畫書有固定的放書位置，學生隨時可在教室中取得。
z 教師設計每本圖畫書的「班級閱讀登記表」，請看過的學生在表上簽名。
z 討論前一週已告訴學生討論的時間與方式，學生可以先準備要發表的內容。
z 討論前一週檢閱「班級閱讀登記表」，確定學生已全數看過賴馬的八本圖畫 書，並提醒未看完的學生利用時間閱讀。
二、 「ㄇ」字型座位的安排
因為這部份的課程是要用團體討論的方式來進行，所以並不適合分組的座位 安排。研究者改採會議形式的座位編排，讓每位學生的視線範圍都能觸及其他大 部份的學生，以增加互動的機會。除了學生的視線比較寬廣，這樣的排列方式也 能讓學生與左右或前後方的同學進行討論，整體氣氛相對活潑熱絡。「ㄇ」字型 座位編排圖詳見第肆章第三節「雙「ㄇ」字型討論會」。
貳、「賴馬圖畫書大發現」教案
2.討論順序─依時空背景、角色、背景、
情節、主題依序討論。
三、其他發現
老師請學生提出對閱讀賴馬八本圖 畫書中所發現的問題或想法。
四、分享閱讀感想
~活動結束~
發表 參與發言
發表
3.學生能說 出對圖畫書 中角色、背 景、主題、
情節等的發 現。
4.學生能分 享自己的閱 讀經驗。
第三節 結果與討論
本節將呈現賴馬圖畫書討論的過程與研究者的發現。
壹、圖畫書討論的方向
為了使討論過程能夠順利進行，並使討論的內容不至於天馬行空、雜亂無 章，研究者將討論的內容分成六大主題，分別是「時空背景」、「角色」、「背景」、
「情節」、「主題」與「其他發現」，並於討論前解釋其個別意義，於討論時將大 標題貼於黑板上。
進行步驟如下：
1.擬訂六大討論主題 2.解釋意義
3.將主題列印貼於黑板上 4.按順序進行討論
貳、圖畫書討論的結果分析
這次的討論十分熱烈，茲將結果分述如下：
一、角色
（一）圖畫書中角色的類型
賴馬圖畫書的角色有數種類型，學生在閱讀完八本圖畫書後，藉由討論及老 師的引導，歸納出結果：
T：這八本圖畫書的角色有什麼不同？可以試著歸納嗎？
S06：這些圖畫書的角色都不同。角色用動物比較多，還有怪物。
S15：我覺得賴馬比較喜歡用動物來當成角色。
T：賴馬的哪些圖畫書是用怪物的角色？
S16 、S08：《我變成一隻噴火龍了！》
S14：《慌張先生》
S11：《射日》的風格跟其他幾本不一樣，因為只有它完全用人當角色。
學生開始將討論的結果進行歸類，並將其分為三大類，分別將角色類型與八 本圖畫書互相對應，得出結論。
T：賴馬圖畫書中的角色有幾種類型？
S21：分成三大類，動物、怪物，還有人。
T：請將賴馬圖畫書與角色類型對應起來，有誰要說說看？
S20：《十二生肖》《帕拉帕拉山的妖怪》《現在，你知道我是誰了嗎？》《早 起的一天》是動物。《慌張先生》《我變成一隻噴火龍了！》是怪物。《我 和我家附近的野狗們》《射日》是人。
（二）選擇動物當角色的原因
學生對於角色大多是動物抱持不同的看法，但每種說法都很有道理，讓研究 者看到了學生思維的運作與無窮的潛能。
1. 用動物當角色比較有趣生動
S15：如果用動物的話，事情看起來會比較有趣，用人比較單調。
S28：賴馬有說過，因為長頸鹿的脖子比較長，可以看得比較遠，用長頸 鹿伸長脖子在那裡張望，看看老闆在不在，到底要不要賣東西？（指
《早起的一天》中的市場景象）
2. 以修辭學的擬人法做為想法的起點
學生以修辭學的角度來看賴馬圖畫書中的動物角色，並表示十分喜歡這樣的 安排。
S28：因為他以動物來當角色就是使用擬人法，他們都是用兩隻腳站的，
就像動物變成人了，可是他們並不是人。我不會在意他們不是人，
我蠻喜歡這樣子。
3. 用動物當角色小朋友比較容易了解
討論中，S11 的邏輯思維很強，他考慮到大部份兒童在認知發展上的侷限 性，而推演出創作者使用動物作為角色可能的理由。
S31：因為通常「卡通」也是使用動物，賴馬的書也是一樣，小朋友如果 看會覺得比較好，比較容易了解。
S11：如果用動物的話就知道小狗就是小狗、蜜蜂就是蜜蜂，如果用人的 話就很難，因為是不同名字。就算是不同長相，也容易搞混。
研究者想印證此看法的準確度，於是問學生如果將《現在，你知道我是誰了 嗎？》角色全部變成人，難度是否會增加？結果有29 位學生都舉手表示若把角 色換成小朋友會比較難找出答案。另外，對於圖畫書中用動物角色來代替人，也 有27 個學生表示對於他們閱讀圖畫書有正面的幫助。
（三）出現最多次的動物是「豬」
在確定了動物是賴馬圖畫書中最主要的角色類型之後，學生提出了對動物種
類的看法，並在比較後，首推「豬」是其中出現最多次的冠軍，並說明賴馬與豬 之間微妙的關係。
T：有沒有人可以歸納一下，你對賴馬這幾本以動物為角色的圖畫書有什 麼發現？
S24：有幾本的角色是猪。
S28：《帕拉帕拉山的妖怪》跟《早起的一天》幾乎都是用猪。
T：對，四本動物類型的裡面就有兩本是用猪當主角。
S15：《現在，你知道我是誰了嗎？》和《十二生肖》都是很多動物，然後
《我和我家附近的野狗們》就是單獨用了小狗一種動物。
（一片搶著發言的聲響）
S28：他畫了好多猪，我有算《早起的一天》他畫了幾隻猪，三百多隻！
S31：賴馬有時候會把自己畫在書裡面，有時候他的鼻子就是猪鼻子。
（學生找出賴馬與豬之間的連結點）
二、背景與時空背景
（一）「背景」與「時空背景」的混淆
「背景」其實就是指圖畫書的「氛圍」或「景物」，而「時空背景」則是指 故事發生的年代。但在討論中，學生對於背景與時空背景這兩個語詞有區分上的 混淆誤用，這一點是研究者要再思考與改進的。另外則是賴馬的八本圖畫書中，
時間點大多設定在現代，所以學生無法對「時空背景」這一部份有比較多的討論。
S31：「在這八本裡面，《射日》和《十二生肖的故事》這兩本書的時空背景是設 定在古代。」為我們在這個議題的討論做了結論。唯一比較有趣是S15 的發言，
S15 屬於思考比較敏銳的學生，他察覺到《十二生肖的故事》所建構的「時空背 景」不合常理，它是賴馬建立的虛構世界：
S15：《十二生肖的故事》玉皇大帝的門鈴很有趣，像在現代的感覺，古代 根本就沒有門鈴。又很像是住在公寓，玉皇大帝按一下，「ㄅㄧ，ㄅ ㄧ，ㄅㄧ」，土地公就知道那個玉皇大帝在叫他了。
（二）「背景」顏色與時空、時間的關係
學生認為背景的顏色會因為時空背景不同，以及一天之中時間點的不同而有 所差別。學生解讀的方式雖然不一定對，但面對學生不同的詮釋，教師也可以思 考他們為什麼會這樣想的理由。
S31：《射日》和《十二生肖》的畫面顏色都很像很古老的顏色。
S15：《我和我家附近的野狗們》背景使用白色的比較多。因為時間比較現 代。《現在，你知道我是誰了嗎？》那個也是比較現代，因為背景比 較亮。然後其他顏色比較暗，愈暗就是愈古老。
T：《帕拉帕拉山的妖怪》也很暗啊！
S15：《帕拉帕拉山的妖怪》是因為發生的時間在晚上。
（三）學生對其他背景顏色的解讀
顏色可以表示出一個人的心情，顏色也會影響學生對文本的解讀。學生對於 賴馬圖畫書中背景顏色的應用提出了自己的看法，十分有趣。
S15：我覺得背景顏色有兩種分別，一種是顏色愈暗就愈古老，一種是晚 上或比較生氣的時候。
S28：他的顏色都調配得很好。像《慌張先生》就是很急，就會用灰色來 代表，《帕拉帕拉山的妖怪》就是很恐怖的感覺，就用比較暗的顏色。
然後《早起的一天》因為時間很早，所以就用黃色。《射日》因為是 要去射日，所以顏色都比較使用橘紅色。
S28 將心裡的情緒與腦中圖像用顏色來做表達，恐怖就是暗的；慌張的心情 就是灰的；早起有太陽，所以是黃的；射日是要射下那火熱的太陽，所以是橘紅 色的，這樣的說法真是不無道理啊！
三、情節
（一）對情節安排的反應
學生在情節安排的討論，大都聚焦在與自己本身的舊經驗做結合的陳述，如 果情節是學生在日常生活或所處環境周遭可能遇到的事，就會特別有感覺，相對 的會對圖畫書中的角色際遇產生同理心。
S13：《慌張先生》因為很慌張，所以當他開始跑，我們也跟著開始緊張了。
S02：我覺得《我和我家附近的野狗們》的主角說他很怕野狗，我也很怕 野狗。然後他只要說到野狗我就害怕。
S28：我比較喜歡《帕拉帕拉山的妖怪》，因為故事中那一隻小猪害怕得滾 下山，在事情還沒搞清楚前就很緊張很緊張，很好笑。
S04：情節很有趣。
S32：有刺激的感覺。
（二）喜歡能夠引發好奇與探索的情節
能夠引發學生好奇心，讓學生可以主動去探索的情節，也相當受到喜愛。閱 讀活動如果能具有某程度的挑戰性，而又是在閱讀圖像的趣味中完成，相信大家 都很樂意打開書本去玩這個紙上的遊戲。
S33：我很喜歡《十二生肖的故事》，因為裡面的動物都很活潑、很可愛。
玉皇大帝不知道他自己的年齡，很會搞混，所以要舉辦十二生肖的 比賽。
S03：我最喜歡《現在，你知道我是誰了嗎？》，因為他就是想要讓我們猜 出那個他是誰。我是先拿一張紙，寫幾隻動物的名字，然後再慢慢 扣掉、慢慢扣掉，最後就扣到他了。
四、主題
圖畫書的主題時常是教學者拿來做為閱讀教學的主要運用部份。但是對文本
圖畫書的主題時常是教學者拿來做為閱讀教學的主要運用部份。但是對文本