壹、研究範圍
一、使用文本
本研究所使用到的書籍以已經在台灣出版的圖畫書為主，其中「認識一本書」
單元中所使用到的所有圖畫書，以研究者自行挑選的書籍為主要使用題材。賴馬 已出版的八本圖畫書是主要研究的文本，研究者將帶領學生進行這部份的閱讀與 討論。這八本圖畫書是《我變成一隻噴火龍了》《射日》《我和我家附近的野狗們》
《帕拉帕拉山的妖怪》《早起的一天》《十二生肖的故事》《慌張先生》《現在，你 知道我是誰了嗎？》，每一本皆是賴馬獨立創作而成的。本研究使用的版本是中 文版的紙本，不包括文本的CD 或英、日、韓版本。
二、研究對象
本研究的研究對象為研究者所任教的達禮國小三年孝班學童，研究者本身為 班級導師，研究對象為該班學生，共計有34 人。這 34 人中，男生占 15 人，包 括一位已經鑑定的過動兒（ADHD）；女生占 19 人，包括一位智能障礙學生。研 究者於九十六學年度上學期開始接任研究對象之班級導師，在此之前從未與這些 學生有過接觸。研究者任教的學校位處旅遊觀光區，假日遊客眾多，商店林立，
家長中有許多從事旅館餐飲業，也有為數不少的工人。這些學生因為父母親工作 忙碌，所以放學後或假日大多要上安親班。除了學校及鄉立圖書館，少有大型書 店或文教機構提供學生閱讀的機會與刺激。
達禮國小全校共有 37 個班級，每兩年將學生重新編班一次，班級導師也會 隨之改變。研究者班上的學生來自六個不同的低年級原班，經研究者觀察一段時 間後發現，大部份的學生並沒有閱讀的習慣，普遍活潑好動，只有幾名學生有持 續紀錄閱讀護照。3學生對於書籍的組成部份只會注意到封面與內容，很少注意 到其他部份，有些學生只知道「作者」的名稱，看到「著」字並不知道其所代表
3 研究者任教的學校有發給學生每人一本閱讀護照，每閱讀完一本書可請老師或家長認證簽章，
看完一百本即可成為閱讀小博士。
的意思；「翻譯者」和「蝴蝶頁」也只有少數幾位學生知道。研究者提到數學課 本後的插畫者賴馬，發現學生對這個名字感到十分陌生。學生對其他作者的認 識，不論本土或國外，大多數學生只會講出圖畫書上的名字，對作者其他的資料 則所知有限。
三、研究時間
本研究的研究時間為 2 月 15 日到 6 月 3 日，為期約三個月。利用每週二的 彈性課時間進行閱讀教學研究的課程。另外，研究者帶領的班級社團為「閱讀 社」，第一學期主要進行「希望300」的閱讀活動；第二學期則配合本研究繼續 進行閱讀的活動，以培養班上閱讀的風氣。
四、研究場地
本研究的研究場地為三年孝班教室。為使場地具有方便閱讀、鼓勵閱讀與適 合進行閱讀活動的特性，研究者將其與班級佈置做結合，營造適合閱讀的環境。
在學生座位的安排上，也固定每月調整一次學生座位，以便讓每位學生都有機會 距離書架很近，很容易就可以拿到書本來閱讀。澳洲著名親子閱讀專家梅‧福克 斯（Mem Fox）在《閱讀秘方》提到環境中書本的存在對閱讀習慣養成的重要性。
她認為，倘若家中完全沒有書本的蹤影，孩子怎麼會被書本吸引、或者想要翻閱 書籍、而愉快的享受閱讀的樂趣？家中沒有書，家長又怎能期待孩子可以自然而 然的學會閱讀這件事？家中沒有書，閱讀的活動根本無法進行，閱讀的興趣根本 無法培養，當然，也不可能進行家庭讀書會。（頁141~142）班級教室對學生而 言，就像學生的另一個家。從早到晚，學生要在學校待上八小時的時間，將教室 營造成適合閱讀的環境，將有助於學生閱讀習慣的養成。
（一）班級圖書館
把班級當作是一座小型圖書館，提供學生隨手可得的圖書資源。這些班級圖 書館的書籍來源包括：
1.教師藏書：
因研究者對於兒童文學的興趣與喜愛，時而購書增加班級圖書館的書籍量。
這些書籍的經費來源除了研究者自行花費購得以外，還有每學期一部份的班級
費、「希望200」的補助款4、歷屆家長與學生的捐贈。另外，還有不需要經費購 得的圖書館老舊書籍。5
2.學年借閱圖書：
學期一開始，可隨各學年老師意願，以學年為單位，至圖書館借閱 100 本書 籍充實教室圖書。研究者所屬學年共有六個班級，每年皆由研究者負責挑選圖書 並列表借閱，各班約可分配到16~17 本圖書。其間，各班級可不定時交換圖書，
學期結束前歸還圖書館。
3.學年推車
因達禮國小推動班級閱讀，所以曾有規劃經費購買班級閱讀所需書籍，放置 在學年專屬推車上。各學年老師隨己意願，以學年為單位，將推車移至班級中保 管，各班再依教學所需向該班老師借閱。推車上的書籍種類較少，但同一本書的 數量少則七本，多則35 本，適合帶領學生做閱讀活動。
4.教師借閱圖書：
研究者不定時向圖書館借閱書籍，用以進行班級閱讀活動。包括：學校圖書 館6、學校輔導室專屬繪本、宜蘭縣各圖書館。此類圖書因有借閱期限的考量，
故為暫時性班級圖書。也是班上「好書介紹」的用書。
（二）學生園地
將班上進行閱讀活動的成果─學生作品，展示在學生園地，讓學生隨時能看 到，以增進其自信心。學習園地的平台上則展示「好書介紹」書籍，讓學生可以 很清楚的看到書籍封面，也方便拿取閱讀。
4宜蘭縣兒童閱讀深耕六年計畫「希望200」及「希望 300」班級閱讀活動，補助經費為一班 5000 元，其中書籍費須占總經費 50%以上。研究者承接「希望200」時，購得書籍活動後可充實班級 圖書；「希望300」時，書籍則規定要納入學校財產。
5 學校因購置新書，故將一部份年代久遠的書籍淘汰。有興趣的學校老師可自行挑選所需書籍。
研究者的班級藏書中有一大部份是此類書籍，包括：一套完整的中華兒童百科全書、數十本期數 不齊全的「兒童的」雜誌、以及各類書籍。
6 研究者所任教小學之圖書館，學生ㄧ次可借閱 2 本書，借閱期限為一個星期。老師一次則可借 10 本書。
（三）學習角
將教室中的學習角佈置成適合閱讀、聊天的學習角落，除了綠色植物的擺 設，還有學生提供的布偶、抱枕。研究者並在學習角牆面上張貼「訪問賴馬」的 深度介紹性海報，以及賴馬繪製插圖的數學教學資料，讓學生可以在輕鬆的環境 下增加對作者的認識。
五、研究者
研究者本身為國小老師，自民國 86 年 8 月起擔任國小教師迄今，已有十一 年的教學工作經驗。在擔任班級導師期間，因持續推動班級閱讀，所以選擇班上 的學童為協作者。在課程設計上，為避免完全以傳統的講授方法為主，研究者也 會視課程需要加入分組討論的課程，以顧及各類型學生的需要。為了增加本研究 的信度與效度，研究者並邀請兩位學校同事為教學夥伴，一同進入教學現場觀 察，互相分享心得，以作為改進教學的參考。
貳、研究限制
一、文本部份
對於一本書的介紹，研究者將著重在書的結構，即各組成部份（作者、封面 封底、蝴蝶頁、內頁）的教學。至於書的歷史發展，則只在進行「認識一本書」
教學時簡要說明；另外，書的種類視教學需要而適量加入，不在本研究範圍內做 太深入的討論。
由於文本取得的管道、時間與人為因素等限制，使用的文本僅限於研究者任 教學校易取得的書籍為主，以利學生方便取閱。本研究中所使用到的圖畫書為數 眾多，大多皆為配合「認識一本書」教學活動所需。因每本圖畫書的特色不同，
故在教學上的使用方式也不同，主要是用來輔助教學，只突顯書籍各組成部份特 色。研究者基於書籍數量能夠人手一本，並能具有指標性的考量，決定以賴馬代 表作《我變成一隻噴火龍了！》來作為全面性閱讀討論的圖畫書；賴馬創作的圖 畫書除了具備圖畫書的六項特質：兒童性、藝術性、教育性、傳達性、趣味性、
幻想性之外，還各具特色，不論是封面、蝴蝶頁、內頁的設計或書後補充的資料 都別具巧思，適合用來作為閱讀討論的材料。至於賴馬與楊麗玲合著的《匆忙的 一天》，或賴馬為其他作者繪製插畫的出版品、國小部編本數學教材、賴馬部落 格的漫畫作品、雜誌、期刊、報紙或傳單皆不在本研究討論之列。
二、作者介紹部份
本研究中有關賴馬的介紹僅限於研究者取得的第一手訪談資料、已出版圖畫 書中有關賴馬的簡介、賴馬部落格中相關資料，以及由其部落格向外連結的其他 網站內容，以屏除取得不正確資料的機會。
三、選擇訪談學生部份
為了考慮採訪品質、採訪地點限制以及交通問題等因素；並達到參訪後帶動 班上閱讀賴馬及其圖畫書的最佳效應，本研究中訪談賴馬的學生人選之考量為：
在團體中較具有領導能力、擁有良好的人際關係與溝通表達能力，並具有感染同 儕的特質，或為同儕模範效法的對象。除此之外，參訪的人選還須能徵求家長的 同意，且在閱讀課與社團時間的學習表現積極、學習狀況良好者為優先考慮對象。
四、教學部份
本研究中，在班上採用「團體討論」的時機為進行賴馬的圖畫書教學時，並
非整個閱讀教學都採取此法。「認識一本書」各組成部份的教學方式為：先以傳 統的講授方式進行教學，再進行個別的操作或者分組的討論、分組上臺報告。教 學方式非一成不變，端視教學目標有所調整。
第貳章 文獻探討
本章就相關文獻進行探討，共分為三節。第一節「圖畫書的結構」整理有關
本章就相關文獻進行探討，共分為三節。第一節「圖畫書的結構」整理有關