在這個單元所進行的討論內容可分為兩大部份，第一部份是對《我變成一隻 噴火龍了！》進行全面性的分析，也就是依圖畫書的結構組成去個別討論；第二 部份是對《我變成一隻噴火龍了！》的故事進行內容深究，用價值澄清的方法探 討情緒控制的主題。
一、全面性的閱讀
經過了對書籍各部份結構的閱讀教學課程，學生在閱讀書籍的習慣上有很大 的改變。他們會從一本書的封面開始閱讀，注意書中的每個部份，也就是真正的 能夠細讀整本書，不只是故事內容而已。細讀的結果就是能發現更多書中所透露 出的訊息，整本書都可以進行討論，而且也真的能夠討論出一些有趣的想法。以 下就「封面與封底」、「蝴蝶頁、書名頁、版權頁」、「內頁設計」、「其他部份」以 及「兩個版本的比較」做個別結果的分析。其中，「兩個版本的比較」是學生對 於《我變成一隻噴火龍了！》的不同版本（和英版和國語日報版）所做的討論。
在討論過程中，統一稱和英出版社的為「新版」，國語日報出版社的為「舊版」。
（一）「封面與封底」
圖畫書通常都是用書中的某張圖來做封面，這張圖必須具有代表性，而且往 往出現的角色就是書中的主角。除了圖之外，封面的訊息還包括書名、文圖的作 者和出版社，有些書還會有獲獎貼紙。學生不會錯過這些訊息，對這些訊息也能 清楚的用言語表達出來：
T：今天我們討論《我變成一隻噴火龍了！》這本書，你拿到這本書，會 從哪個地方開始看？
S04：我會看封面和出版社。出版社的名稱在封面的左下角。是和英出版
社的。
S02：我要講封面的圖案，圖案是用裡面內容的一幅畫。
S03：這張內頁跟封面是一樣的。（指出內頁與封面的關係）
T：所以這個封面應該跟內容有關？
S：對！
學生能區分出文字作者與圖畫作者是否為同一人，也能由封面上是否出現
「翻譯者」的名字來推斷這本圖畫書是不是外國翻譯的作品。
S03：賴馬，是書的作者。我會注意到作者。
S23：我還會注意到封面上「文/圖」。寫文章和畫圖的都是賴馬。
T：這樣一本書是外國翻譯的作品嗎？
S：不是！
S15：這本書不需要翻譯。
學生對於封底透露出的訊息有自己的一套解讀方式，他們用自己的邏輯去推 敲出文字故事之外的故事。S02：「我覺得封底的大合照好像是噴火龍已經不那麼 愛生氣，然後跟大家快樂的相處在一起。」封底的一張圖可以讓學生的心靈獲得 滿足，代表生氣的情緒已經過去，最後的結果是令人滿意的。所以封底設計可以 為整本圖畫書來個「Happy Ending」，如同S11 所感受到的：「比較圓滿的感覺。」
另外，討論中也能發現學生的觀察力是很敏銳的。當學生會開始注意到故事 內容之外的部份後，腦中就能將所有有關係的部份串聯起來了。
S13：我要說條碼，那買書的時候可以刷。
S11：條碼後面有寫價錢。
S31：老師有說過，那像人的身份證。
雖然「ISBN 國際標準書號」在學生的閱讀活動中並不具有什麼特別的意義，
但會注意到它，並知道它所代表的可能意義，也是學生在閱讀教學課程實施後所 產生的具體表現。
（二）「蝴蝶頁、書名頁、版權頁」
蝴蝶頁和扉頁的區分對學生來說不是件很容易的事，不過，圖畫書中時常出 現扉頁的設計。只不過，圖畫書中的扉頁常被當成蝴蝶頁來使用，所以造成區分 上的困難。和英版的《我變成一隻噴火龍了！》就沒有蝴蝶頁，直接在扉頁上印 上書名，變成了書名頁，這倒是省去了用詞上的混淆。
S02：這本書少了蝴蝶頁。直接就出現書名頁。
S19：書名頁感覺好像被燒掉一半。跟內容有關吧！
（學生發現了書名頁與故事內容的關連性）
S28：書名頁一樣出現作者、出版社和書名。
版權頁能夠讓學生知道遇到買書的問題該如何尋求管道解決，也提醒學生對 於智慧財產權的尊重。學生應該了解「版權所有、請勿翻印。」八個字所代表的 意義。這些字會被印在上面就有其必要性，就是希望讀者能夠閱讀它並重視它，
且能夠身體力行。討論中可以發現，學生已經自然的將其視為書籍閱讀的一部 份，也很清楚的知道版權頁的意義。
T：接著出現什麼？
S：版權頁！
S33：有發行人、出版日期。
S13：如果書有問題，可以打電話給出版社換一本新的。
S11：宣告版權。別人的智慧財產權不能侵犯。
（三）「內頁設計」
大部份的圖畫書並不會對內頁有太多的設計，因為圖畫書講求圖畫與文字間 合諧的關係，或者以圖為主角，強調圖畫所傳達的語言才是最重要的。但是，少 量的搭配摺頁或立體的設計，可以增加視覺上的享受；有創意的設計也可以幫助 學生培養創造力，並增添閱讀的樂趣。《我變成一隻噴火龍了！》的火焰摺頁不 只為學生帶來極大的閱讀樂趣，還具備有突顯角色情緒、補強文字敘述的功能。
S32：賴馬把火變很大。
S03：賴馬說他是用火冒三丈的想法去設計。
S11：如果不是這樣設計，感覺就不夠生氣，賴馬先生設計得很好。
S01：火焰感覺有長很多手，無數的手。
S11：賴馬的火燄設計很有臨場感，讓我們感覺好像會被火噴到。
S31：這是跨頁的設計。還有用摺頁的效果。
從以上發表的內容可以得知，學生將有關書的各組成部份知識內化之後，
能夠應用到閱讀書籍上，用心去感受一本書的設計，並推演作者創作時的用心與 想法，這是單純只閱讀文本內容所不易達到的境地。
（四）「其他部份」
1.畫面的一致性
學生可以從圖像的閱讀中發現許多有趣的地方，這些地方不是每個人都會發 現的，但是藉由全班的討論，大家都能共享各自的發現結果。製作一本圖畫書要 花費相當長的時間和精力，有時在圖畫細部的描繪上也難免會有疏漏發生，學生 對這種事件的連續性呈現也很注意，如阿古力被叮了一個包，學生就會去對照故 事前後阿古力的臉是否都有相同的特徵。
S13：賴馬被波泰叮的那一頁，桌上的書有「火大」兩個字，還有一本有「火 焰」圖案的書。賴馬畫的圖讓我們知道裡面的內容。
S28：每一頁的阿古力都有畫被蚊子叮的包。每一頁也都有畫波泰，都沒有 漏掉。
2.出現在書中的賴馬
學生發現賴馬會出現在自己創作的圖畫書中後，就興致高昂的去找尋賴馬的 藏身之處。他們覺得這樣的作者很有趣，很平易近人，就像跟他們在玩躲貓貓的 遊戲。當問及賴馬為什麼要把自己畫在裡面，學生也能說出自己獨到的觀點。尤
其是S28 的分析很有道理，對於文本更是觀察入微。
S18：裡面有五個賴馬。
（閱讀心得報告有先請學生注意這個問題）
T：為什麼賴馬要把自己畫在裡面？
S23：賴馬可能覺得自己也是一個愛生氣的人。
S13：比較有趣味性。
S01：他想要讓怪獸更多一點。
S28：他想要讓別人知道他就是賴馬，因為這本書裡面都是怪物，只有他 是人。
（五）「兩個版本的比較」
《我變成一隻噴火龍了！》目前市面上發行的是和英出版社的版本，而最初 的版本則是由國語日報出版社所發行。這兩個版本的故事情節完全相同，唯一的 差別即是版式的改變。學生在經過前一單元的閱讀教學課程後，能夠明確的指出 兩個版本間的差異性，並於比較後說出自己對於不同版本的偏好。
1.背景的不同
背景的不同可以算是兩種版本間最大的差異。國語日報版的畫風較為隨興，
對於背景大多以留白來處理，不同於和英版的顏色豐富、筆觸細膩。
T：這兩個版本有什麼不同？
S03：跟新版的比較，舊版的背景是白色的。
S33：舊版的背景比較單調。
2.學生對於兩個版本的喜好
討論中發現，兩個版本都各有其支持者。和英版的顏色豐富、整體氣氛活潑 熱鬧，在視覺上很能引發學生的共鳴，對這樣的改變大多表示相當喜歡。
S15：我比較喜歡和英出版社的。因為他背景的顏色比較多。
S14：我也喜歡和英出版社的，畫面顏色很豐富。
S28：老師我喜歡新版的，因為他加上了背景，讓火感覺愈來愈大，也讓 阿古力看起來更生氣了。
S11：新版的。顏色比較鮮明。
學生喜歡國語日報版是因為「物以稀為貴」或「與眾不同」的理由，還有 S04 是因為喜歡它背景純淨留白的感覺。
S19：我比較喜歡國語日報的。因為賴馬是先出這一版的。現在買不到了，
比較珍貴。
S01：我比較喜歡舊版的，我覺得它看起來比較特別。看起來很漂亮。我 比較喜歡這種背景。
S04：我比較喜歡國語日報版，它的背景白白的感覺。
也有因為「作者」的參與或「內頁的設計」、「畫面風格」變得更有創意的 理由。S03 指出跨頁上的許多小圖加上了框框；S21 表示阿古力噴出的火燄摺頁 由二頁增加為三頁，翻的次數增加，火燄也更猛烈了。
S03：和英多了賴馬的出現，我很喜歡。還有多了很多舊版沒有的畫面，
內容比較豐富。（S03 翻到這些頁面讓大家看。）有些圖多加了框框，
用框框隔開連續的圖。
S21：噴的火不一樣大。舊版的火只佔兩頁，比較小張，只翻一次，新版 的佔了三頁。
總括上述學生討論的內容可以發現，學生因為全面性的去閱讀圖畫書，所以 能夠發現其間的差異並做出比較，這也形成了一種閱讀的技巧，可以延伸運用到 閱讀其他的書籍。
二、《我變成一隻噴火龍了！》故事內容深究
這個課程乃是結合故事內容與學生自身的經驗所進行的討論。因為學校採常 態分班，學生的程度參差不齊，每個人的表達能力也不同，為了讓每位學生都有 發言的機會與回答問題的自信，研究者也會提問比較簡單的問題，讓學生直接參 照內容就可以回答出來，目的是盡量讓大家都有機會表達出自己的想法。
這個課程乃是結合故事內容與學生自身的經驗所進行的討論。因為學校採常 態分班，學生的程度參差不齊，每個人的表達能力也不同，為了讓每位學生都有 發言的機會與回答問題的自信，研究者也會提問比較簡單的問題，讓學生直接參 照內容就可以回答出來，目的是盡量讓大家都有機會表達出自己的想法。