議」根據研究者在本研究中的實施狀況與發現提供給未來研究者、本土兒童文學 創作者、出版社、學校圖書館、教學者之具體建議。
第一節 結論
給他一把釣竿，讓他可以自己釣魚。
閱讀如果可以成為學生一輩子的習慣，將對他的人生有莫大的助益。要讓閱 讀成為一種習慣，不能只依賴老師或家長的帶領或陪讀，而是要學生自己對閱讀 產生興趣，會自己想要拿起書本尋求樂趣，閱讀這件事情才能夠長長久久的進行 下去。若是要依賴他人的引領才能發現書中的樂趣或知識，那就隨時有中斷學習 的危險；一旦沒有人帶領閱讀，閱讀這件事就容易為孩子所忽略、遺忘。
研究者就是本著這樣的想法，嘗試改變一個班級的氣氛，營造閱讀的環境與 風氣，並提供一把閱讀的釣竿，讓學生自己垂釣所需的書籍。研究者的方法是在 課外書籍的閱讀上，先以圖畫書為例，導引閱讀的方法，而這些基本的原則也可 以運用到其他形式的文本中：由封面開始進行閱讀的活動、對作者的瞭解，以及 出版社、出版日期的基本認識，對文本補充知識的關注及封底的探索，讓閱讀不 再只限定於文本內容，而是整本書全面性的閱讀。這些知識也是找尋書籍時的基 本條件，可以運用在日常生活中，像是到圖書館借一本書或到書店買一本書。研 究者在這樣的教學活動過程中，帶給學生的並非只是文本中特定議題的探究，而 是更要提供一種技巧，讓學生一輩子都可以運用，藉由自己的力量獲得知識、獲 得閱讀的樂趣。
經過這學期的閱讀教學課程後，本研究得到以下幾點結論：
壹、 透過本研究課程的實施，學生能將書的結構視為一 個整體，養成全面性閱讀圖畫書的習慣。
透過研究者的閱讀教學課程，學生對於書籍已能有全面性的認識。除了文本 內容，書籍的其他結構也成為學生在閱讀一本書時，列入閱讀的部份。
一、封面就是閱讀一本書的開始。
在「書本的漂亮衣裳」課程中，學生踴躍的發表對封面的想法，顯示出書籍 的封面也存在許多閱讀的元素，有很大的討論空間。學生可以在封面上獲得他們 對於這本書所需的基本資訊，包括創作者、出版社、書名……，若是連封底也一 起看，還能知道關於文本的內容大意、評論或得獎記錄，有些圖畫書的封面和封 底可以變成一幅完整的圖畫。學生所關注的封面特點為：
1. 封面顏色豐富鮮豔、圖畫細膩。
2. 書名奇特，引發好奇心。
3. 具有溫暖舒服的氣氛。
在學生的討論中也可以發現，這樣的討論活動，可以訓練學生在閱讀時主動 注意封面與封底所提供的訊息，這對鑑賞圖畫書是有幫助的。同時也能讓教學者 了解到，學生拿起書本來閱讀的動機是什麼，然後才能夠去協助他們；學生要先 有閱讀的動機才會產生閱讀的行動，所以一本書的封面是很重要的。研究者的教 學札記也有記錄封面的討論能夠引起學生閱讀的動機：
這兩天，封面的介紹活動為班上帶來一股閱讀的熱潮，報告時受歡迎的圖 畫書更顯搶手。剛剛下課看到S22 向 S03 借《坐在隔壁的阿達》來看，
據S03 所言，他在介紹完這本書後，班上的 S33、S06、S20、S12、S28、
S14、S04 都曾向他借過這本書，可見 S03 的介紹果然引起了許多同學閱 讀的動機。（教學札記97.3.26）
二、蝴蝶頁也是閱讀教學的重點。
彭懿在《遇見圖畫書百年經典》提到糊貼頁（即蝴蝶頁）是最容易被人漏看
的部份，不過孩子一般不會漏過糊貼頁。（頁10）研究者在研究中發現，蝴蝶頁 的確很容易為人所忽略，但國小三年級的學生在閱讀一本書時，並不會刻意的注 意到蝴蝶頁這一部份；相反的，他們往往會遺漏這個充滿創意、可以帶來閱讀樂 趣的地方。在學生的分組學習單中可以發現，學生就算藉由小組討論也不容易發 現蝴蝶頁中所隱含的線索與意義，以安東尼‧布朗《穿過隧道》的蝴蝶頁為例，
學生在討論後仍不明白蝴蝶頁上的書本與球所可能代表的意義；可見學生在閱讀 圖畫書時，不見得都能看出作者在蝴蝶頁中所隱含的圖像意義。蝴蝶頁在圖畫書 中是極富創意與藝術性的獨特空間，有許多創作者在此運用呼應、象徵、延續、
比喻、點綴等方式，使之與文本內容結合，所以，教學者對這部份適時的提示、
引導與解說，可以使學生了解圖畫書中蝴蝶頁與文本的關係，並成為學生在閱讀 時關注的焦點。另外，研究也發現，學生在進行分組活動時，對於蝴蝶頁的類別 產生了判定上的困難。可能的狀況是研究者在選擇討論的圖畫書時不夠具有指標 性特徵、可以討論的空間太少，所擬定的類別也不夠清楚，所以造成學生分類上 的困難，這是日後在設計課程時所要思慮得更周詳的地方。
三、圖畫書多樣化的內頁設計可以引起學生閱讀的動機並帶給學生閱 讀的樂趣。
學生喜歡富有變化的內頁設計，當研究者講解完各種圖畫書範例後，學生會 踴躍的上台翻閱圖畫書，而且不時發出讚嘆的聲音，和同學互相交換閱讀。雖然 這個單元所使用的圖畫書數量很多，分類也比較細，不過由學生的分組報告單可 以發現，大部份的學生都能為圖畫書的內頁設計找到適合的分類。對於無字圖畫 書，學生也能以自己對文本內容的理解來進行詮釋，並從中獲得閱讀的樂趣。
四、學生會將書籍結構的知識內化並找到相關的圖畫書。
經過「認識一本書」的簡報教學，學生能夠了解書籍的結構並在閱讀書籍時 注意到這些部份。在研究者的教學札記中也有記載：
早上一到班上，S31 就問我辦公桌旁的書可不可以看？那些是我新借來的 圖畫書。學生已養成閱讀的習慣，早上到校就會自動閱讀書籍。得到我的
許可後，S31 拿了其中一本書，很高興的告訴我：「老師，這本書有『書
人
六 經過這學期的閱讀教學課程，讓我獲得許多閱讀的樂趣。 31 人
0 人
七 經過這學期的閱讀教學課程，我知道如何利用圖書查詢系統找一本 書。
30 人
1 人
八 經過這學期的閱讀教學課程，我學會辦理以及使用借書證的方法。 31 人
0 人
由統計資料可以得知，學生在本研究課程實施後，除了改變以往的閱讀習 慣，也確實獲得了閱讀的樂趣。不過，封閉型問題第二題的「文本背後的附錄或 補充資料」僅有24 人表示會在以後看書時主動閱讀，有高達 7 人未勾選。研究 者思考可能的原因是，本研究課程中未將這一部份做太多的陳述與設計，只將其 附在「內頁的設計」這一單元後面進行簡要說明，所以學生對此並無深刻的印象。
研究者在文獻探討的部份曾提到，游嘉惠認為圖畫書的中介者，即「機動支 援的媒介」之範圍包括：作者資訊、時代背景、象徵事物、其他文本、附在文本 中的資料或解讀小書、導讀手冊、圖書館、網際網路、書評與書介。其中，「附 在文本中的資料或解讀小書」是她認為最不理想的方式。但研究者認為，這個部 份能給學生帶來最直接方便的協助，因為它就是書的一部份。由上表的資料也可 以得知，老師仍必須強調這一部份的價值，設計完整的課程，學生才會去關注它、
使用它。
參、 學生能經由課程中的各種方式認識賴馬，並了解其創作 圖畫書的過程，由學生的反應中也可得知其受到正面的 影響與啟發。
學生在本研究課程中，經由賴馬作品中的「作者」介紹、「賴馬的圖畫書」
部落格、參訪原畫展及其相關作品來認識他。由學生寫給賴馬的一封信中可以發 現，學生不但能夠了解賴馬創作圖畫書的過程，還表示對其創作精神感到佩服。
學生受到的正面影響與啟發有四方面：
一、學生表達欣賞賴馬的創意
賴馬的圖畫書有各種新奇古怪的怪獸，也有生活化的題材及充滿趣味的元 素，讓學生覺得他是一個充滿創意的作家。
二、學生對賴馬的創作精神表達佩服
賴馬創作圖畫書是以色鉛筆和蠟筆為主要素材，一筆一劃慢慢描繪出各種圖 像，所以每張圖都相當細膩精緻。學生對這樣的創作精神深表佩服，在信中也明 確的向賴馬表達敬意。
三、學生受到賴馬影響顯示出對創作的興趣
在展場看到賴馬精緻的原畫，參觀原畫展的學生無不發出衷心的佩服與讚 嘆，他們表示自己根本不曾那麼細心的畫過一張圖。雖然許多學生表示對創作感 到心有餘而力不足，或能力有限，但賴馬讓他們有了仿效的對象，開啟了他們想 要創作的想法。S15 立志當個創作台灣本土圖畫書的作家，S35 希望將來有一天 能夠超越賴馬！
四、學生對賴馬及其作品持續的關注與期待
在「認識作家」的課程結束後，學生依然會不定時的造訪賴馬的部落格，注 意網頁上有關賴馬新作的消息。學生會與研究者分享所發現的新訊息，也相當期 待賴馬新作的發表。
五、學生對閱讀賴馬的作品感到快樂
學生提到對於賴馬圖畫書的感覺，大多都是覺得幽默有趣，也有學生表示閱 讀他的書樂趣無窮，讓心情都變好了。賴馬的圖畫書能貼近孩子的生活，也能貼 近孩子的心。
認識作者可以增加學生對其作品的了解，也能讓學生對其作品產生關注。本 研究中，當研究者在班上數次介紹賴馬及其作品後，S20 拿了弟弟在幼稚園的教 材《我不喜歡》與老師分享，她說：「老師，這本書也是賴馬畫的。」旁邊的學
生也附和道：「書中的主角長得很像波波耶！」。（教學札記97.3.11）班上的學生 已經有過閱讀《波波寶貝》的先備經驗，其中的波波是一隻黑色的貓，而《我不 喜歡》這本書也是由賴馬畫的插圖，主角也是一隻黑色的貓，所以學生在閱讀時 發現所閱讀的書籍能夠與他們的舊經驗相結合，就感到無比的快樂。另外，參觀 原畫展對學生是一種寶貴的經驗，他們所獲得的也往往比教師所預期的還多：
因課程告一段落，下課前的時間就留給孩子運用。S03 向我借《水蜜桃阿 嬤》去看，我隨口對他說：「唐唐畫的，上次我們去看畫展的另一個展出
因課程告一段落，下課前的時間就留給孩子運用。S03 向我借《水蜜桃阿 嬤》去看，我隨口對他說：「唐唐畫的，上次我們去看畫展的另一個展出