壹、 容易漏看的部份
「蝴蝶頁」是一個光看字面意思很難知道位置所指何處的名稱。一般平裝書 少有蝴蝶頁，精裝書則普遍有此設計。以往蝴蝶頁的呈現方式大多為單色，並沒 有像現在愈來愈充滿設計感。中國以往的書籍製作，「蝴蝶裝」屬於裝訂方法中 的一種，有鑑於兩者間名稱的相似，意義的不同，在教學時有做釐清的必要。另 外，扉頁（flyleaf）屬於內文台的一部份；蝴蝶頁（end paper）則不屬於內文台。
如何分辨兩者，也可於教學時用書籍進行實例解說。
觀察目前市面上出版的圖畫書可以發現，蝴蝶頁已經是圖畫書整體設計中，
相當受到重視的部份，其功能性也愈來愈強。研究者在所接觸之有限文本中，就 發現多種蝴蝶頁的呈現方式。除了簡單的單色畫面或點綴作用的圖案外，蝴蝶頁 也是發揮創意、內容導引或隱藏線索的獨立創作天地。它可以是與文本內容緊緊 相連的，也可以是與文本內容前後呼應的，更可以延伸文本內容，做為文本背景 知識的棲身地。這樣一個特殊又多變的書籍組成部份，卻容易為讀者所忽略。研 究者認為，容易被忽略的地方，就有提醒與教導學生的必要。又因為蝴蝶頁的呈 現方式多樣，若將其分類述說，歸納整理，將可以化繁為簡，便於教學活動的實 施。研究者將選用的圖畫書之蝴蝶頁，分為六大類：
（一）無特別設計
（一）美觀的設計
（二）說明式的設計
（三）呼應式的設計
（四）故事性的設計
（五）線索式的設計
這樣的分類是以有限的文本來做比較歸納後所得到的結果，主要目的是讓學 生知道蝴蝶頁有各種呈現的方式。
貳、 教材分析
一、名詞解釋與分辨
z 蝴蝶裝─所謂「蝴蝶裝」，就是將紙一頁頁對摺，然後一頁頁以「背對背」
方式黏貼，是中國早期的裝訂方法。
z 蝴蝶頁─名詞。精裝書裝訂時，黏貼在封面與內文本體之間的紙張。為了強 化黏著強度，通常會選用比內文紙強韌的厚紙。
z 扉頁─名詞。英美平裝書通常不用蝴蝶頁，封面直接黏在內文本體的第一 頁，也就是扉頁。
z
扉頁與蝴蝶頁如何分辨？扉頁（flyleaf）屬於內文台的一部份。通常不印刷或只印書名，這時候又稱 半書名頁。
蝴蝶頁（end paper）則不屬於內文台。
二、教學注意事項
教學者須要特別注意的地方是進行「圖畫書教學」時，不要特別去強調蝴蝶 頁與扉頁的分別，統一以「蝴蝶頁」的名稱來教學會比較有利於活動的進行。因 為一般英美的平裝書比較容易看到扉頁的設計，也比較好與精裝書做區分，但因 為台灣的出版社講求精緻，所以有些平裝書也會出現蝴蝶頁的設計；另外，圖畫 書的設計獨樹一格，與其他類別的書有所差別，就算不是用蝴蝶頁的黏貼方式（非 內文台）所設計的書，也會以蝴蝶頁的型態作設計。有時仔細一看，乍似蝴蝶頁 的畫面，其實是屬於內文台的一部份（即扉頁），如：安東尼‧布朗的《穿過隧 道》就是一個明顯的例子。
三、圖畫書教材分析
教師為學生介紹各種圖畫書中，蝴蝶頁有各種不同的呈現方式，茲將這些教 材蝴蝶頁的特色分析如下：
z 無特別設計
僅以單色呈現。而這些顏色與文本內容沒有關係，只是為了裝釘的需要做添 加。以前這類圖畫書很多，現在出版的圖畫書通常都會對蝴蝶頁加以運用。
z 美觀的設計
有圖案，這些圖案與文本內容有相關。但沒有呼應故事內容。
《我絕對絕對不吃蕃茄》：食物圖案
《艾蜜莉上學記-小一生活 100 天》：數字
z 說明式的設計
蝴蝶頁中放入說明性的文章或圖表，藉以讓讀者可以增加與文本有關的背景 知識，有幫助閱讀的功能。
《你看起來很好吃》：後蝴蝶頁有本書推薦文與恐龍介紹。
《鹽山》：對文本中插圖器物的圖文說明。
z 呼應式的設計
蝴蝶頁中的圖案與文本內容中的故事相呼應。這些圖案可以增加不少閱讀的 樂趣。
《我是獨特的》：各種不同的臉孔。
《巴警官與狗利亞》：有各種安全守則的警徽。
z 故事性的設計
根據文本內容，在蝴蝶頁延續故事發展或做一個結束。
《我變成一隻噴火龍了！》：後蝴蝶頁有波泰找到下一個目標山羊來延續故事的 發展。
z 線索式的設計
根據文本內容，在蝴蝶頁設計一些線索，讓讀者尋找，增進閱讀樂趣。
《兩姐妹和他們的客人》：後蝴蝶頁有兩姐妹與表弟的合照。
有關蝴蝶頁的設計，種類還有很多，尤其是現在出版的圖畫書日新月異，講
求創意的圖畫書愈來愈多了，書的每一個部份都很珍貴的被完全利用，以傳達各
2.教師先示範簡易的「蝴蝶裝」做法，再
《地下鐵開工了》
d各組報告分類結果。
五、延伸活動
c教師請學生利用下課時間，找找看班級 圖書的圖畫書中，還有哪些具有特色的蝴 蝶頁。
d教師鼓勵學生隨時與大家分享具有特 色的蝴蝶頁。
~活動結束~
20 分 完 成 分 組 報告單 聆聽 發表
5. 學 生 能 參 與 分 組 討 論 並 發 表結果。
肆、 結果與討論
學生依照研究者所給的報告單，以分組的方式為圖畫書的蝴蝶頁進行分類，
討論的過程不算很順利，因為選用的文本與要對應的類別並不十分相符，這是在 分組活動實施後所發現的問題，這也是研究者往後在為蝴蝶頁進行分類時應該更 清楚界定的地方。
一、 「蝴蝶頁的祕密」分組報告單分析
全班學生共分成六組進行討論，每組報告的圖畫書都不同，書籍來源是學校 或班級的圖書。這些書籍是《魚的臉》、《穿過隧道》、《蘋果國王》、《1 隻小豬與 100 匹狼》、《男孩變成熊》、《地下鐵開工了》。每組學生將依照報告單上的問題 進行討論，將圖畫書的蝴蝶頁進行分類，類別選項有「沒有特別設計」、「視覺上 的設計」、「說明式的設計」、「呼應式的設計」、「線索式的設計」和「故事性的設 計（延續故事發展）」並將討論結果登記在報告單上。
以下就各組報告單做整理分析：
組別 組員名單 圖畫書名稱 蝴蝶頁類別 對蝴蝶頁設計的感覺 一 S01、S13、
S19、S29、
S32、S35
《魚的臉》 說明式的設計
二 S03、S14、
S22、S25、
三 S02、S07、
S10、S15、
S28、S33
《蘋果國王》 呼應式的設計 z 蝴蝶頁有蝴蝶，好像在
四 S11、S12、
S18、S21、
五 S08、S09、
S17、S20、
S26、S27
《男孩變成
六 S04、S06、
S16、S23、
S24、S31
《地下鐵開工 了》
說明式的設計 z 蝴蝶頁上有地圖。
z 這樣的設計很特別。
（參與討論34 人，未參與 0 人） 表 5-3-1「蝴蝶頁的秘密」分組報告一覽表
（一）學生不見得能看出蝴蝶頁隱含的意義
安東尼‧布朗《穿過隧道》是描述兄妹之間的情感問題，他在前蝴蝶頁畫了 象徵哥哥的足球和象徵妹妹的書本，這時的兩件物品是各據一方的；但翻到後蝴 蝶頁可以發現，足球和書本已經緊緊的靠在一起。這樣的蝴蝶頁設計應該是屬於 研究者所分類中的「線索式的設計」或「故事性的設計（延續故事發展）」，但學 生卻將其歸類到「視覺上的設計」，這表示他們不明白蝴蝶頁上的那本書代表什 麼意思。可見學生在閱讀圖畫書時，不見得都能看出作者在蝴蝶頁中所隱含的圖 像意義，有些圖畫書仍須靠教學者適時的引導或給予提示。
（二）學生對蝴蝶頁的看法
一本書有沒有蝴蝶頁對學生而言並不是絕對的必要，但如果有，學生會覺得 書看起來更漂亮。第四組的學生拿到的《1 隻小豬與 100 匹狼》是沒有蝴蝶頁的 圖畫書，他們認為：「不管有沒有蝴蝶頁都沒有關係，重要的是給小朋友ㄧ本好 看的書。」，不過他們也表示：「我們覺得這本書沒有蝴蝶頁也很漂亮，只是如果 加上蝴蝶頁更漂亮而已。」再拿第六組討論的《地下鐵開工了》一書為例，學生 拿到的是精裝版，所以蝴蝶頁上有地下鐵的路線圖，除了與文本內容相呼應，還 具有說明的功能，但目前市面上販售的《地下鐵開工了》卻是刪去這一部份設計 的平裝版，實在有些可惜，因為這樣等於也刪去了一些閱讀的樂趣。
（三）學生不易對照文本內容進行分類
研究者發現這單元的設計，在教學上學生反應熱烈，也抱持高度的學習熱 忱；但在分組活動時，對於蝴蝶頁的類別卻產生了判定上的困難。可能的狀況是 研究者在選擇討論的圖畫書時不夠具有指標性特徵、太少可以討論的空間，所擬 定的類別也不夠清楚，所以造成學生分類上的困難，這是以後設計課程時所要思 慮得更周詳的地方。
二、同儕視導觀察表回饋
這一單元的教學安排了「同儕視導」，請兩位教學夥伴進入教室觀摩上課情 形，以檢視教學成效。視導規準量表共分為四大項：「教學策略」、「教室經營與 管理」、「呈現主題」、「學習環境」；四大項中包含了九小項：「提供學生積極且成 功的參與活動機會」、「在教學活動中給予學生正面的評價與回饋」、「組織學生與 教材」、「延長教學及學習的時間」、「管理學生行為」、「教師認知、情意、心理及 技能知能」、「運用有效的溝通技巧」、「運用技巧去激勵學生學習」、「保持有益學 習的環境」。茲將視導夥伴的回饋建議陳述如下：
2008/4/08 進行「蝴蝶頁的秘密」教學。
※視導夥伴：林老師
在林老師的視導單中，文字評析為：
z 講解圖畫書時，若每小組都能有一本，學生印象應會更深刻。
z 運用舊經驗，讓學生能有興趣並有能力回答。
z 新舊經驗結合得當。
z 口頭及實質鼓勵增強學生回答意願。
z 鼓勵的方式使學生樂於回答，小組合作亦能使學生互相學習。
z 因應教學內容設計教材及學生實作教材，增加印象。
z 教學內容設計得宜，學生樂於上課。
z 上課輕鬆活潑。
※視導夥伴：陳老師
在陳老師的視導單中，文字評析為：
z 學生踴躍回答，回答皆能切合主題。
z 舉學生已經閱讀過的書籍為例，讓學生更容易了解。
z 學生均能專心積極的參與學習活動。
z 學生均能專心積極的參與學習活動。